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他者理论视域中诗歌教学策略运用 　　【摘 要】有效的中学诗歌教学，可以培养学生的语言能力，激活学生的想象力和创造力，展现其内心的独特性，还能使学生触摸到民族文学发展的脉络，提高自身审美情趣。而引入法国思想家列斐伏尔的他者理论，可以打破“就诗论诗”的封闭结构，借助充满张力的“他者”，有效运用背景导入策略、吟诵品味策略、对比分析策略、妙词替换策略、矛盾发现策略，可以拓宽学生赏诗视野，丰富学生的赏诗技能。 　　【关键词】他者；诗歌赏析；教学策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0034-03 　　教学策略是在教学过程中将教学思想、教学方法、技术手段三方面以最优化的方式融为一体并对这三方面进行加工而形成的有效模式。在诗歌教学过程中有效地运用教学策略，可以培养学生的语言能力，激活学生的想象力和创造力，展现其内心的独特性，还能使学生触摸到民族文学发展的脉络，提高自身审美情趣。在诗歌教学策略的探索与运用中引入法国思想家列斐伏尔的他者理论，可以打破“就诗论诗”的封闭结构，借助充满张力的“他者”，拓宽学生的赏诗视野，丰富学生的赏诗技能。列斐伏尔认为，他者不是第三者，而包括所有其他者。我们对“他者”的认识是一个不断累积的过程，每一个“他者”的新发现都是一次“近似值”，这个近似值的获得使认识活动不断向前迈进，但绝不是达到完全精确的顶点，因为还有“他者”的存在。对于呈现诗歌的静态文本而言，诗人创作文本的背景是他者，读者个性化的吟诵品味是他者，诗人的其他作品是他者，与该诗题材相关的其他诗人的作品是他者，自然语言的规约性是他者，外来的对于诗歌中存在的矛盾现象引发的争鸣是他者，这些他者的进入，开辟了学生深入解读诗歌的多元路径，丰富了教师开展诗歌教学的策略。 　　一、揣摩主旨：背景导入策略 　　鲁迅先生在《题未定草》中说：“世间有所谓就事论事的办法，现在就诗论诗，或者也可以说是无碍的罢。不过我总以为倘要论诗，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。” 　　的确，诗歌教学中如果忽视诗人的生平事迹、社会背景，那么学生对诗歌的认知就会浮于表面，也就很难感受到诗歌的主旨之美了。因此，教师在诗歌教学中首先就应该践行“背景导入策略”，从而帮助学生准确把握诗歌的主旨。 　　背景导入策略一般在扫清诗中“文字障碍”后展开，具体方法是结合诗歌中的关键词，顺势将作者生平事迹以及当时社会背景导入教学环节。脱离文本关键词的导入，是生硬的、无效的导入，理应避免。 　　如韦庄的《台城》：江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。 　　在背景导入前，教师首先引领学生找出诗中最具历史沧桑感的短语――六朝如梦，然后让学生自主去感悟――过去主宰和享受这些如画江山的六朝统治者已成历史中的匆匆过客而不复存在了。那么诗人为什么要写六朝统治者？他想达成什么讽喻目标？很自然地就引出了作者生平及社会背景。 　　韦庄是诗人韦应物的四世孙，从小受过良好的教育，胸怀大志，关心国家的前途与命运。公元880年，韦庄在长安应试未第，却目睹了黄巢率军攻陷长安后的惨状。听说江南未染战火，他就举家南迁，流落金陵，写了许多怀古诗，将自己对现实的感受，通过历史古迹这一载体巧妙地表现出来。《台城》是其中的佳作，其构思手法采用了传统的物是人非模式。台城周边的景色依然是那么美丽，江雨霏霏，江草萋萋，群鸟空啼，最惹人注目的是“无情”二字，十里长堤上的杨柳根本不顾六朝政权的衰亡，依然萌芽、吐绿，显示着春天的美丽，煞是无情。诗人恰恰是想描述杨柳无情，启发人们反思六朝灭亡的根源：如果一个政权倒行逆施，终会被历史鄙弃。 　　通过引入“他者”――开展背景导入策略的铺垫，学生最终揣摩出了《台城》这首诗的主旨：诗人凭借怀古，表达了对“像六朝一样昏聩”的晚唐政权的深深忧虑，忧虑中还带有沉痛的批判。 　　二、沉浸诗韵：吟诵品味策略 　　在诗歌中，韵律表现为抑扬顿挫的节奏以及节奏的和谐，流动所传达出来的诗的情感韵味。韵律美是一种由细节到整体的节奏美，也是诗歌所独具的个性美。而节奏本身是个时间性的概念，它指的是在一定时间里出现间隔性重复和变化，是同与异的交错和呼应。从某种程度上说，一首诗歌美不美必须考察其韵律节奏是否和谐。 　　因此，诗歌教学要沉浸诗韵，践行吟诵品味策略，从而感受诗歌不同于其他文体的节奏美、韵律美。 　　如讲授李端的《拜新月》：开帘见新月，即便下阶拜。细语人不闻，北风吹罗带。 　　诗中的韵律节奏美，表现在内涵意义的停顿上：开帘/见新月，即便/下阶拜。细语/人不闻，北风/吹罗带。朗读时，每句都分为两顿，造成相同节奏的重现，刺激听觉上的期待，然后满足这种期待，于是学生就真