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互联网背景下高职英语阅读教学研究 　　【摘要】阅读能力是高职高专学生应该具备的一项基本能力，然而在传统的英语课堂教学当中，阅读教学存在着不少弊端；随着信息化时代的到来，互联网的普及，移动终端辅助教学的使用，阅读教学的改革提上了日程。“互联网+”背景下的高职英语阅读教学改革应主要从教学平台的设计、教学模式的转变、教学材料的选择及评价方式的建立等几个方面着手。 　　【关键词】“互联网+” 阅读教学 教学平台 评价方式 　　在高职英语教学中，阅读教学占据着非常重要的地位，而且国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也对学生的阅读能力提出了明确的要求。但是在传统的英语课堂教学当中，阅读教学存在着各种不足之处；而且随着信息化时代的到来，互联网的普及，移动终端辅助教学的使用，“互联网+”环境下的英语教学形式呈现多样化，这也为阅读教学的改革提供了契机。 　　一、高职英语阅读教学的现状与弊端 　　1.目前高职院校非英语专业基本上都没有开设专门的阅读课，而是精读、词汇、语法、听说的综合课堂，教师课上讲授内容大多是以语法词汇为重点，关于阅读技巧、阅读方法很少涉及到；在讲授课文过程中，注重于单词的用法，句子的解释，对于整篇文章的分析，文章的结构的把握，作者写作目的意图的剖析很少涉及或者就根本不讲。 　　2.虽然各高职院校的办学条件不断改善，多媒体辅助教学等信息化教学手段也被大量应用在英语课堂上，但是由于现在高职英语课堂还是以大班授课为主，大部分教师在教学上仍采用以教师为主体，学生被动接受的模式，学生学习缺乏个性化与自主化，其阅读能力在实质上并未得到显著提高。 　　3.近几年，整个社会弱化英语教学的趋势在变强，很多高职院校在削减英语的课时数。在此情况下，英语教师更多的疲于应付词汇语法的教学；学生的阅读量在不断减少，根据Krashen二语习得理论，语言的习得和有效的语言输入有着必然的联系，输入量的减少必然引起输出量的下降，这也必将导致学生英语整体水平的下降。 　　4.学生的学习方法有问题，英语阅读积极性不高。通过对15级1000名同学的问卷调查中发现，超过66.2%的同学的每周英语阅读量不超过1个小时；72.3%的同学从不阅读课本之外的英语材料。这说明大部分学生不重视英语的阅读，没有良好的英语学习习惯。学生在课堂上专注于老师对单词、句型的讲解，对课文内容逐句的解释，缺乏独立自主的阅读过程；而且由于课上时间有限，学生课下又不能主动拓展，导致他们的潜能不能充分发挥。 　　综上所述，当前高职高专学生的英语阅读现状堪忧，英语阅读教学的改革与提升迫在眉睫，而“互联网+”时代的到来，基于移动终端的多媒体辅助教学手段的出现，为英语阅读教学的改革提供了便利条件。 　　二、“互联网+”背景下的英语阅读教学的建构 　　近年来，现代信息技术的迅猛发展和互联网的普及，整个社会进入了信息爆炸时代，各种网络资源极为丰富，而网上丰富的语言资源和日益普及的智能手机、手提电脑、平板等移动终端为计算机辅助英语教学提供了巨大的便利。 　　1.“互联网+”背景下的英语阅读教学的内涵及特点。 　　（1）“互联网+”背景下的英语阅读教学是以提高学生英语阅读水平及跨文化交际能力为目标，对教学模式、教学内容、教学手段、评价方式进行改革创新，推进“互联网+”背景下的高职英语教学模式构建，有效地提升学生的自主学习能力，通过现代教育技术助推大学英语教学的深化改革。 　　（2）“互联网+”背景下的英语阅读有着自己独特的特点与优势。第一，由于移动终端（尤其是智能手机）的普及，互联网背景下的英语阅读不再受时间、地点的限制。第二，互联网时代就是一个信息时代，互联网上的阅读内容极大丰富。教师会更加方便的找到适合于学生阅读、让他们感兴趣的东西，来提高学生的阅读兴趣。第三，互联网背景下的阅读还具有高度的交互性。教学平台可以为学生与教师，学生与学生之间搭建一个虚拟的教学环境，在这个环境当中，学生可以自由的提问，相互交流，这对于那些性格较内向，在真实的课堂环境中一贯保持沉默的学生提供了发言机会，增强他们的自信心和主观能动性；而且学生的提问具有即时性，可以不受时间、地点的限制，增加了师生之间的互动和交流。第四，阅读材料内容的共享性、互动性和即时性。教师可以方便的从网络上选取最新的有利于构建交际情景的资源，丰富高职英语阅读教学，提高学生的学习兴趣。 　　2.“互联网+”背景下的英语阅读教学的建构。 　　（1）教学平台的建立。任何互联网背景下的远程教学都离不开一个友好开放的教学平台，英语阅读教学同样也不例外。这个教学平台应具有准确性、交互性、客观性、时效性和覆盖性。网站平台提供的材料必须准确，适合学生的阅读水平，阅读能力；平台必须是友好开放，能够进行师生，生生之间的互动；学生