质量守恒定律说课稿 卜宜一中 李改琴.docVIP

《质量守恒定律》说课稿 卜宜一中 李改琴 一、说教材 ?本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。 ?1、教材的地位和作用 ?质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 ?2、教学目标 ?根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为: ?（1）知识与技能： ?使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 ?（2）过程与方法： ?通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。 ?通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 （3）情感态度与价值观： ?通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。 3、教学重点、难点 ?教学重点：理解质量守恒定律的涵义 ?教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 ?二、说教法 在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。 ?三、说学法 ?1.学情分析 ?（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 ?（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心里状况：学生对于实验的好奇心是很强的，因此本节课抓住这个关键点来组织教学。 ?2.学法指导 ?（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 ?（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 ??四、说教学过程 ??（1）创设情境、引发问题 ?赞美老师的诗句，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”通过该诗句提出蜡烛燃烧前后质量相等吗这个问题？ 请同学们想一下，纸张在燃烧前后，煤块燃烧转化成煤渣，物质在燃烧的前后的质量相等吗？ ?设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。 ?问题二“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程 ?（2）实验探究、引导发现 ?①确定探究内容 ?为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 ?探究实验一：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的变化情况 ?探究实验二：红磷在空气中燃烧前后质量的变化情况 ?②设计实验方案，进行实验 ? 本节课我采用的是演示实验的教学方式，让学生们在演示的过程中注重观察实验现象，得出实验结论。 ?刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 （3）动画模拟，解释守恒原因 利用水的分解的实验，让学生们观察分析化学反应前后守恒的原因。 ?（4）分析问题，得出结论 质量守恒定律的定义。 接着出了一个问题，水结成冰，质量没有发生改变，这个变化属于质量守恒定律吗？ 根据提出的问题学生自主回答，分析，总结质量守恒定律的应用范围。只适用在化学变化中，而且是质量守恒。 （5）拓展延伸，优化新知 实验分析：稀盐酸和碳酸钠反应前后质量的测定 镁带燃烧前后质量的测定 抛出问题：上述反应遵守质量守恒定律吗？ 为什么反应前后天平不平衡呢？ 表达与交流，得出结论 （6）联系实际、学以致用 ?①100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合质量守恒定律？为什么？ ?②24克镁与16克氧气恰好完全反应，则生成氧化镁的质量是多少？ ③高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合