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以人为本是构建和谐校园基石 　　构成学校教育的诸要素中，人是最鲜活、最重要的因素，一是教师，二是学生。学校坚持以人为本的教育思想，就是学校在管理的过程中，领导始终要“目”中有人，关注人的发展，努力创设良好的工作和学习环境，尽可能地提供机会，让教师与学生的潜能充分发挥，个体都能够得到很好的发展。 　　 　　树立“以师为本”的管理思想 　　 　　在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素。因此，学校管理应该是“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校在非理性管理中最重要也是最基本的理念。从学校管理理论来讲，管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义上的主客体关系，从而体现为领导与服从的关系，但也决不是“老板”与“下属”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点，使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理三种状态。教师也具有被管理者和管理者的角色身份，但教师们有较强的自主性倾向，因此，在现代学校管理中更应凸现其管理者的身份，体现出其成为学校的“主人”，而不是“打工仔”。 　　树立“以师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。“以师为本”就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理。比如，学校通过教职工代表大会对学校制定的规划草案进行审查审议；学校建立民主决策机制，学校每一重大举措一律实行自上而下与自下而上双向酝酿，充分听取教师意见，进行反复论证；学校评优评先，绩效考核，晋升定级等，都要经过个人自荐、基层推选、组织审核、公示监督几个环节。这样一方面可以增强其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，增强教师的自我价值感，提高工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确体会到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。 　　 　　1　尊重教师的人格 　　人无论是作为自然人还是作为社会人，都有着一种被认同、尊重和推崇的潜在意识。麻省理工学院教授麦克雷戈提出了著名的管理Y理论，他的Y理论认为：人并非天生的厌恶工作，通过善的人性激发，人会自治自律地达成目标。管理科学的著名学者美籍日本人威廉大内教授提出的z理论认为：人有人性的一面，也有兽性的一面，如能充分发挥人性的一面，则有着极强的创造力。而科学发展到今天，人们将更加关注^的自由、情感、存在与价值、尊重、理解、沟通与信任，这就要求学校的管理者要具有人文精神，重视人文关怀，认同、尊重和推崇教师的能力和人格，在学校内部营造管理者与被管理者相互尊重的文化环境。 　　在实施学校管理的过程中，无论是工作分配、业绩考核，还是结果评价、荣誉授予，都要贯彻一个总的方针――实行管理的人文化、科学化。尊重教师的人格，尊重教师的劳动，尊重教师的意见，重视教师的责任意识，推崇教师的敬业意识，激发教师的进取意识，鼓励教师的创新意识。不搞本位主义和主观主义，更不简单依据行政人员的主观判断或个人印象，而是注重教师的实际工作能力和业绩，以及在工作中所表现出来的师德品质、合作精神和人格质量。 　　学校采用量化管理与模糊管理相结合，体现“以师为本”的民主管理。量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛地应用到学校管理实践中，促进了学校管理的标准化、规范化。也成为学校民主管理对教师评价的主要依据，但将量化、泛化到所有领域，甚至将它作为强化管理的全部手段，就显得有失公允。因为在学校管理中，尤其是在教师管理中，并非全是“非此即彼”(非优即劣、非长即短)的工作，因为教师劳动的特点之一是创造性，它需要对学生的需求作出及时的反应，这一反应不是所有都能量化的，像一个负责任的教师对教育的热爱，对学生无私关怀，对工作的责任感，工作上的求新、求异的创新精神等，这些都是无法用数字衡量的，这些都需要用模糊的办法来解决。 　　近几年，我校的教师管理在统一性工作上都按教学常规管理制度进行量化，像出勤、备课、上课、作业批改、课后辅导、教研活动、教学成绩等，但在统一规定的同时，又给予较大的弹性空间，都给以极大的自由发挥的宽松环境，像坐班，在坚持“四必到”(上课、自习、教研、开会)的前提下，年龄大点的教师就可以不坐班。教研活动规定每周一次，但根据教学需要可随时召开，可全组、也可分年级。另外对一些非统一性工作，像教改科研，都是让教师根据自己的兴趣、特长和能力自由发挥，做出成绩就给予精神和物质上的奖励。对教师业务能力的评价，学生分数是量化的依据之一，但通过调查和了解，学生品德和素质的提高，也成为我校考核的重要依据，这些通过平时领导的关注、学