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五位一体一个课程基地框架设计与要素构建 　　摘要 江苏省天一中学将“STS综合创新课程基地”建设作为探索科技创新人才早期培养的抓手，探索学生自主学习模式，让学生在探究问题的过程中培养自主学习能力，成为积极的学习者。“STS综合创新课程基地”是一个综合性的教学平台，由组织方式、课程资源、教学模型、学习平台和管理模式五大项目和十项要素构成。构建了师生积极互动的教育新模式和基于兴趣的学生自主学习模式。 　　关键词 课程基地；天一科学院；领衔人制度；三高合作；项目教学；创新实验室；e学习平台 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号 1002-2384（2017）04-0042-03 　　自2011年起。江苏省开启了普通高中课程基地建设。“课程基地”是江苏省深化课程改革、推进素质教育的一项重大创新，其目的是引导学生高效学习，促进教师专业成长。推进高中教育多样化、特色化建设。在这轮改革浪潮中。江苏省天一中学依托学校科技教育特色，立足学生自主学习模式的探索，着眼于科技创新后备人才培养。在2011年8月成功申报了“STS综合创新课程基地”（STS即科学（Science）、技术〈Technology〉、社会（Society）），成为全省首批31个课程基地之一。我们把“STS综合创新课程基地”建设作为探索科技创新人才早期培养的一个抓手。探索学生自主学习模式。让学生在探究问题的过程中养成自主学习能力，成为积极的学习者。 　　“STS综合创新课程基地”是一个综合性的教学平台。我们借鉴美国STS课程、STEM（STEM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics））课程等综合课程思想及创新人才培养相关理论。通过整合数学、理化生地等科学课程、信息技术与通用技术课程、人生规划与生活德育等社会课程，使原本相对独立的学科课程建设和基于学科思维的实施方式，纳入到贴近最新科技动态、注重动手实践、关注生产生活的视角中。“STS综合创新课程基地”建设因为超越学科。覆盖面大，没有可借鉴的经验。我们经过反复探索与实践。创造性地形成了具有学校特点的建设路径。 　　一、“天一科学院”+“名师工作室”：建构“自主”式组织方式 　　组织方式是课程基地的基础。“STS综合创新课程基地”的组织方式包含学生层面的“天一科学院”和教师层面的“名师工作室”。 　　“天一科学院”是天一中学科技社团的总称，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15个分院。由一些兴趣趋同、学习意愿强烈的学生，按学术领域的不同自愿组建而成。科技社团是一种自主学习型组织，实行自主学习、自主研究、自主活动、自主管理。“天一科学院”变革原来的班级授课制形式，采用跨班级、跨年级的“走班制”，各个科技社团就是他们的“班级”。因为“志同道合”，所以各个科技社团的组织凝聚力特别强。学生学习的积极性、主动性、合作性特别高。在课程基地中，师生关系出现了质的变化，学生的主体性得到尊重，教是为学服务的。教师成了真正意义上的导师。从更高层面上看，“天一科学院”是学生自主学习中心，以自主学习能力培养为价值取向，兴趣性、技术性、学?g性是其三个主要特征。 　　“名师工作室”实质上就是本学科领域备课组，是一个开展实践探索的学术性组织，除了常规管理工作。更加突出发挥其研究作用。与传统备课组相比。名师工作室少了行政方面自上而下的刚性要求，多了教师之间的自主合作。名师工作室实行领衔人制度。由领衔人组织教师团队。领衔人是这个团队的首席教师。负责规划设计、团队分工、组织协调、平台搭建、课程开发、学习考察、评价考核等工作。名师工作室的设立。有效地发挥了骨干教师的示范引领作用和专长教师的特长作用。在完成一个个项目的过程中，教师们成为一个学习共同体。相互合作、相互学习，潜移默化地形成了一种教师培训机制：同时他们可以自由地发挥自己的特长，共同支撑课程基地在这一学科领域开展的各项活动。学校把这些“名师工作室”组织起来，成立跨学科教学研究中心。加强不同学科之间的交流。在学科知识的交叉点加强融合。推动“项目教学”和“项目研究”。 　　二、“三类课程”+“三高合作”：建构丰富课程资源 　　“课程资源”是课程基地最具特色的部分。对课程基地起着支撑性作用，没有丰富的课程资源，科技社团学生学习的自主性、选择性就很难体现。“STS综合创新课程基地”的课程资源包含“三类丰富课程”和“三高合作社会资源”。 　　“三类丰富课程”是天一中学基于校情，对约瑟夫-兰祖利教授提出的“丰富教学模式”的一个创造性应用。有利于培养学生自主学习能力、科学素养、创新精神和实践能力。“丰富教学模式”提供了教学组织、教学手段的一系列策略，但并不包括具体教学内容的实施，其教学内容有赖于