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五位一体职教办学模式构想与实践 　　［摘要］文章以社会分工理论和信息不对称理论为指导，分析了当前我国职业教育所面临的困境及推进职教办学模式改革的必要性。结合株洲职业技术学院的办学实践提出了“五位一体”的办学模式，并对该模式的提出背景、基本内涵、理论基础、运行机制和模式以及取得的初步成效进行了专题探讨。 　　［关键词］职业教育 “五位一体” 办学模式 社会分工理论 信息不对称理论 　　［作者简介］侯建军（1973- ），男，湖南株洲人，株洲职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要从事高教管理研究；陈忠林（1969- ），男，湖南攸县人，株洲职业技术学院副院长，副教授，硕士，主要从事高教管理研究。（湖南 株洲 412001） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0010-02 　　 　　经济全球化、社会分工精细化、信息不对称是当今时代的发展趋势和显著特征，面对世界范围新的分工的出现，人们必须适应由于分工精细化所导致的选择多样化的现实。职业教育作为一种与行业企业联系特别紧密、与技术创新直接对应的教育类型，必须在改革创新中寻找自身的发展机遇和空间。当前的职业教育改革，不能再是过去封闭状态下“头痛医头、脚痛医脚”的零散改进，而必须是以满足当前社会分工精细化需要为目标的办学模式的全面变革，这将是多层次系统构建的综合创新，也将是多环节有序进行的实践过程。 　　株洲职业技术学院是一所地方政府主办的高职院校，没有行业与企业背景，但依托其多年的职教办学积淀，主动解放思想，转变观念，锐意改革，创新办学思路。2003年，株洲职业技术学院与深圳市毅俊企业管理咨询有限公司联合办学，先后合作开办了计算机主板维修、电子产品质量检测技术两个专业，并共同投资注册成立了华大菁英教育有限公司。在此基础上，株洲职业技术学院提出了“五位一体”的办学模式，经过几年的探索实践，该模式已逐渐成形并初见成效，为我国职业教育办学模式的改革创新提供了一种新的思路和视角。 　　 　　一、“五位一体”职教办学模式提出的背景 　　 　　随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对技术技能型人才要求的不断提高，职业教育既面临着良好的发展机遇，又面临着一系列困境，主要表现在以下方面： 　　1.办学条件的局限性与教学地位的边缘性。职业教育的办学条件要求很高，需要高水平的实训设施设备和“双师型”教师队伍。然而，我国职业院校的基础比较薄弱，特别是高职院校大多由中专升格而来，其条件与高职教育的要求还有较大差距，再加上职业院校本身经费来源有限，自身造血功能不强，使得许多职业院校特别是新建院校将资金筹措作为第一要务，跑招生、搞建设成为头等大事，很少将主要精力放在教学内涵建设上，教学地位经常被边缘化已成为不争的事实。 　　2.专业设置的盲目性和课程体系的学科性。目前，职业院校的专业设置基本上是“以招生为导向”而非“以就业为导向”，赶时髦、随大流的现象比较多。据不完全统计，高职院校开设专业基本都在20个以上，在设置专业之前，学校根本没有足够的精力和实力对人才市场进行充分调研、论证，因此，专业设置具有很大的盲目性。另外，职业教育课程体系的构建必须以对目标岗位（群）所需资质进行深入分析为基础，但一般情况下职业院校也无法对每个专业的岗位资质进行准确把握，因此，目前的职教课程体系主要是学科本位，基本按学科体系进行排列组合。 　　3.培养方案的粗放性和教学过程的随意性。从表象看，各职业院校所制定的专业人才培养方案在形式上是相当完备的，从市场调研到岗位分析，从目标定位到课程体系构建，从教学大纲的编写到评价体系的制定，以及相关的配套制度都很齐全。但通过深入分析就会发现，我们虽然具有完整的人才培养方案，但缺少完善的执行系统，特别是教学大纲、考试大纲等教学文件没有细化和标准化，可操作性不强。正由于缺少完善的执行制度，教师的教学具有很大的随意性，从而无法保证人才培养目标的实现。 　　4.职业生涯规划的零散性和就业安置能力的有限性。当前，有不少职业院校忽视对学生的职业生涯规划，缺乏从学生进校、学习过程、就业指导等方面系统的生涯规划指导，因而导致学生专业选择的盲目性、学习的被动性和就业的茫然性。各院校都把就业工作作为重要职能，并设立相应机构，建立就业安置体系。然而，由于各职业院校专业的多样性，对人才市场的信息不对称以及就业工作受到各种复杂因素的影响，学校其实是无法真正解决就业这一难题的。 　　总之，在传统办学模式下，职业院校作为教育主体几乎承担了与培养技能型人才相关的所有职能。职业院校传统的“全能型”办学模式与当今社会分工精细化趋势的不适应，已成为我国职业教育无法真正实现全面内涵提升的瓶颈。因此，细化职教社会分工，创新职教办学模