五位一体自主探究模式在高职室内设计专业课程中实践研究.docVIP

五位一体自主探究模式在高职室内设计专业课程中实践研究 　　【内容摘要】文章在对实施“五位一体”自主探究教学模式背景、内涵的分析基础上，结合具体课程改革案例，按照方案策划――创意沟通――设计执行――实体呈现――汇报展出五个步骤进行了分析。强调了探究式教学对于充分发挥高职学生的主动性，让学生自主参与专业学习，对培养学生团队协作能力、发展学生创新的思维、提高专业实践教学质量起到了很好的作用。 　　【关键词】自主探究 五位一体 综合职业能力 团队协作 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件中指出：“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”该文件对于现代职教体系下高职培养的目标和课程教学的模式与方向进了明确的定位，而苏州建设交通高等职业技术学校环境艺术工程系提出的“五位一体”自主探究教学模式，对于充分发挥学生的主动性，让学生自主参与专业学习，培养学生团队协作能力、发展学生创新的思维、提高专业实践教学质量起到了很好的作用。 　　一、“五位一体”自主探究教学模式提出的背景与内涵 　　近两年期间，苏州建设交通高等职业技术学校环境艺术工程系与苏州地区16家装饰设计企业进行了校企合作，有60多名学生进入企业实习和实训，但是在最近的企业走访中发现只有30%左右的学生仍在原公司工作，学生的跳槽现象较为严重。企业对学校培养的学生在电脑软件技术运用方面比较满意，但是希望学校要注重学生的良好职业道德、创新能力、团队合作能力和自主探究能力的培养，这与随后在对苏州地区其他装饰设计公司和人才市场数据分析与前期的调研基本一致（图1）。就目前建筑装饰行业大的背景来看，学生频繁的跳槽确实存在一种普遍现象，但是究其根源来看，这与目前室内设计专业在课程改革方面一味追求设计软件的讲授与学习，而忽视学生的综合职业能力不无联系。因此，我们提出了“五位一体”自主探究式教学模式，注重培养学生的综合职业能力。 　　“五位一体”自主探究式教学模式是指以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。学生在教师的指导和帮助下，围绕一个专业课题或项目，通过自主探究、合作交流等学习方式和发现问题、调查研究、动手操作的探究式活动，主动获取知识，构建新的知识体系，是培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力以及健康的身心品质等多方面综合发展的一种模式。 　　二、“五位一体”自主探究教学模式实施的步骤 　　在企业走访和社会调研的基础上，学校整合所有专业核心课程并进行课程改革，打破原有简单的按课程进行独自授课的模式，真正落实同课异构，采用教学团队集体备课、按教学模块进行授课的形式，运用“项目导向，任务驱动”的项目课程体系开发流程，在教学过程中使用“实题虚做、虚题实做、实题实做”的教学方法，促进学生个性发展。 　　五位一体教学模式由“方案策划――创意沟通（手绘设计方案、AutoCAD施工绘图）――设计执行（3DSMAX建模、Sketchup建筑漫游）――实体呈现（模型制作能力、画册与展板设计能力）――汇报展出（语言表达和团队协作能力――报告厅答辩、模型展出）”五个阶段组成，本次讨论的课题以室内设计技术专业居室空间设计课程为例。 　　居室空间设计课程是在前期学完计算机辅助设计基础之上进行的专业进阶课程，对于后期的办公空间、餐饮和商业空间设计具有承前启后的作用。传统教学就是按照居室空间的设计要素进行电脑讲授，最后出一套CAD和效果图。而改革后的课程以企业真实项目的形式出现，强调团队合作能力，将手绘效果图设计、AUCAD制图、SketchUP草图大师、3DSMAX效果图、模型设计与制作五门课程进行了项目整合。 　　（一）方案策划阶段（团队组合、PPT汇报）：锻炼学生的创意和设计思考能力 　　教学团队讲授基本理论、方法与手段，提出课程的安排要求。根据学生的综合表现，分成若干个小组，要求学生自主利用各种条件进行项目周边调查、量房并与客户沟通，对收集到的信息进行分析和处理，撰写出相关的调研报告。 　　（二）创意沟通阶段（手绘设计方案、AutoCAD施工绘图）：手绘设计表达能力和电脑制作能力 　　根据设计方案书，在自主讨论的基础上，分工进行居室布局流线的设计与创意，并多角度进行手绘表现，在教学团队认可情况下，由组长按照工作进程分工进行CAD制图设计或和整合。 　　（三）设计执行（3DSMAX建模、Sketchup建筑漫游） ：软件运用能力和分工协作能力 　　根据教学团队认可的CAD图纸，进行3DSMAX建模，由于3DSMAX的运算对于机器的配置较高，一般只要求1至2张效果图。由于Sk