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五位一体视野下高校学生安全稳定工作有效性研究 　　【摘 要】分析高校学生安全稳定工作存在的问题，阐述创设学校、学生、家长、社会、公安机关“五位一体”全员关注安全模式的必要性，提出高校应从管理层面高度重视，健全安全教育工作的保障机制、激励机制和动力机制，加强整体架构和顶层设计，通过创建“五位一体”的全员讲安全的育人局面的营造，加强学生安全稳定工作的系统性研究，促使高校安全稳定校园环境的形成和不断发展。 　　【关键词】高校 大学生安全教育 “五位一体” 有效性 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）11C-0119-03 　　高校学生安全稳定工作是高校创建安全、稳定、和谐校园环境的重要组成部分，是高校精神文化、思想政治教育进基层的重要体现。学校、学生、家长、社会、公安机关“五位一体”全员关注安全模式的营造和创设，是新时期思想政治教育工作提出的新要求，是促进高校在校大学生健康成长、成功、成才的现实需要。高校应加强“五位一体”视野下的安全稳定工作，增强安全教育工作的针对性和实效性。 　　一、高校学生安全稳定工作存在的问题 　　（一）高校安全教育时机选择零散，教育内容和教育时机选择不恰当，与大学生思想状况变化不吻合。高校开展大学生安全教育教学实践活动的时机主要有新生开学初、每学期定期开展的安全活动日、安全活动月、典型案例后等节点。多数高校会在安全教育中融入正面教育和反面警示的内容，而且在特定的时期开展的安全教育有其相应的针对性和实效性。虽然各高校在安全教育时机的选择上各有特色，但总体上来说是零散的，很多时候安全教育教学实践活动不连贯，尤其对学生开展定期安全教育的相对较少。安全教育内容上，学生参与度不高，或者简单的说教和学生的思想意识不相契合，导致学生对学校组织的关系其自身发展的事情反倒不注意、不关心。因此，今后在开展安全教育的过程中，各高校要充分利用各种教育时机对学生进行相应的安全教育，更有计划、有步骤、有针对性地强化学生的安全意识和技能。 　　（二）安全教育内容较少，方法单一，过程监控不到位，隐形安全因素的介入。安全教育教学模式以“注入式”为主，与学生的实际需求脱节，缺乏多样性、针对性和灵活性。通过担任安全教育的专兼职教师（辅导员、班主任等）或安全教育主讲人（如学校保卫部门负责人、专家等）的讲解活动向学生当面传授安全知识，这种面对面、口对口的教学模式在一定程度上可以让学生了解到特定的安全知识，但教学过程中学生不能切实参与其中，相应的反馈较为被动，导致最终的安全教育效果不明显。另外，高校中采用影像观摩、亲身体验、个性化教学、情景模拟、案件再现等教学模式的较少，因此，高校学生安全教育“注入式”教学模式有待进一步发展，各高校应该充分调动各方面力量，进一步拓展和延伸出更具直观性、更有针对性、更具实践性和个性化特征的教学模式。 　　在高校学生安全教育教学内容的设置上，高校的选择相对集中，普遍地选择外出交通安全、人身及财产安全、消防安全等内容，对学生的心理安全、网络安全、处事安全也较为重视，但缺乏对学生的国防安全、文化安全等方面的教育。交通安全、人身及财产安全、消防安全知识均属于大学生应了解的基础性内容范畴，而广西特殊的区域、区情因素要求本地区大学生还要具有强烈的国防安全和文化安全、文化认同意识。因此，在此特殊的区情下，广西高校应加强对学生进行有关国防、文化等多方面的安全知识教育。 　　（三）高校从事针对性安全教育的队伍素质不高，成员结构不合理。高校从事具体安全教育部门工作人员专业化程度不高，具有中高级职称的人员更少，毕业于公安、警校和法律专业的本科生、研究生从事高校安全教育工作的比例不足以承担相应的保卫职能，其余人员均为任何专业技术职务的人员。而分担大学生日常安全教育管理工作更多的是思想政治辅导员，在日常的生活中虽然进行安全教育，但是因为不系统，总是在几个特定的节点进行，导致安全教育的实效性不强。 　　总体上而言，高校从事安全教育工作的人员队伍素质不高，成员结构不合理，面对复杂多变的安全教育形势，“全员讲安全”的局面没有形成。因此，建设一支高素质、业务精、纪律严、能力强的大学生安全教育教师队伍已迫在眉睫。 　　二、“五位一体”加强和改进高校学生安全稳定工作的必要性 　　（一）深入进行高等教育体制改革的必然要求。随着高等教育体制改革的进一步深入，绝大部分高校实行的是学分制，高校后勤社会化和专业大类招生也在部分高校实现了。这些都是高校面临的新形势。此种形势的新变化，使得高校安全教育面临一些诸如班级松散、集体意识淡薄，校园逐渐“开放式”、社会人员融入高校等诸多“安全隐患”的问题，导致高校进行安全教育的形势越来越严峻。因此，“五位一体”概念的提出，形成“学校、学生、家长、社会、公