互联网时代下翻转课堂教学模式研究与实践.docVIP

互联网时代下翻转课堂教学模式研究与实践 　　摘 要：在“互联网+”时代，翻转课堂模式将成为学校课程改革的新趋势，文章以《Photoshop图形图像处理》课程为例，结合翻转课堂教学模式进行了分析和探讨。文章首先描述了翻转课堂的本质和理论基础；其次对学习者、学习内容、学习环境和学习目标等进行了分析；最后通过教学实践验证了翻转课堂实现个性化教育从而提升了教学效果。 　　关键词：翻转课堂；Photoshop；教学；互联网+ 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）05-0-03 　　0 引 言 　　伴随着互联网的发展，现代技术教学手段也正一步步代替传统的教学方式，不断挖掘新的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习潜力、拉进师生之间的距离，提高学生的学习效果。在“互联网+”时代的背景下，翻转课堂模式成为新时代的宠儿，受到当前师生的欢迎，但是基于Photoshop图形图像处理方面的课堂实践，目前国内研究的教学人员还比较少，在信息化环境下，不断进行教学改革研究，本文借鉴国内外翻转课堂研究的经验，将《Photoshop图形图像处理》课程与翻转课堂相结合，为教学模式的研究做出自己的探索之路。 　　1 翻转课堂 　　1.1 翻转课堂的本质 　　翻转课堂来自于英语“Flipped Class Model”，该教学方式由国外传入我国，一直以来，由于受教学条件的限制，翻转课堂在国内的推广度不高，没有引起教学单位足够的重视。随着互联网的发展，各种通信终端（智能手机、平板、笔记本、PC机等）的普及，使得翻转课堂受到越来越多的重视。传统的教学模式以“教师为中心”，老师上课负责知识的传授，学生在课堂上只负责听讲和记笔记，课下完成老师布置的作业。而翻转课堂将教学模式完全打破了，学生在上课前，通过通信终端将老师提供的各类学习资源（视频、PPT、动画、音频等）进行学习，课堂上老师通过讨论、协作的方式与学生展开“以学生为中心”的新型教学模式。翻转课堂教学模式如图1所示。 　　图1 翻转课堂教学模式 　　从该模式可知，翻转课堂教学分为两个阶段：课前和课中。课前，学生自主观看教学视频、进行针对性的练习。课中，快速少量的测评、师生共同分析问题，解决问题，促进知识内化、总结与反馈。 　　1.2 翻转课堂的理论基础 　　1.2.1 建构主义学习理论 　　该理论由瑞士的心理学家皮亚杰提出，其思想观点主要包含三个方面。第一，学习过程中建立以学生为中心的思想，引导学生利用当前的资源去分析问题、解决问题，进而达到掌握知识的目的；第二，学生现有的知识量对将要学习的新知识有一定的影响，所以翻转课堂进行以前，要对学生的知识量、个人现状有个比较清晰的了解；第三，团队合作在学习过程中占据着非常重要的地位，老师在课堂学习中要起到非常重要的引导作用。 　　1.2.2 最近发展区理论 　　该理论由维果斯基在上世纪30年代提出，该理论思想主要包含两个方面。第一是学生当前的知识能力，即学生独立能够解决的问题，描述当前学生的知识现状；第二是学生经过学习后，最近能够达到的知识层次，描述学生的发展潜力。翻转课堂要求老师有针对性地定制学生的学习目标，在当前知识量的基础上，最大限度地发掘学生的潜力，达到督促学生学习的目的。 　　1.2.3 掌握学习理论 　　该理论由美国心理学家布鲁姆提出，其思想观念是：无论学生的差异性如何，只要给学生足够的时间和正确的引导，每个学生都能够完成指定的学习内容。学习内容划分为若干个小目标，逐一引导学生完成，从易到难，以循序渐进的方式让学生在相对轻松的氛围里学习知识并掌握知识。 　　2 《Photoshop图形图像处理》课程教学分析 　　教学改革的提出要充分考虑到学习者、学习内容、学习资源、评价体系等各个方面，《Photoshop图形图像处理》课堂的教学设计分析要尽可能地详细，这样在实际教学过程中才不会走弯路，课程教学分析主要有以下几个方面。 　　2.1 学习者分析 　　当前，在学校里学习《Photoshop图形图像处理》课程的学生的年龄主要集中在18～22岁，这个年龄段的学生，新事物的接受能力较强，对于智能通信工具的使用也比较普及，具有较独立的个性、有创新精神、自我意识强等特点，在学习的过程中喜欢新事物，喜欢打破常规，喜欢与人进行交流合作，在学习的过程中容易形成自己独有的观点和看法。《Photoshop图形图像处理》课程在开设以前，大部分学生都已经学习过《计算机应用基础》课程，对于计算机应用软件的使用有一定了解，虽然没有具体接触过Photoshop软件，但在使用上与其它软件有一定的相似之处，却在具体操作上和使用理念上与其它软件有着巨大的差别，这对学习者来说是一个即熟悉又新颖的软件开发工