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五位一体双能培养产教三融合高职实训基地研究 　　【摘 要】本文针对职业院校实训基地建设存在的问题，提出建立“五位一体双能培养产教三融合”实训基地的策略，对其内涵进行说明，并开展实训基地建设实践。 　　【关键词】五位一体 双能培养 产教三融合 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0175-03 　　一个专业从开发到运行大致可分成下列环节：专业教学标准开发以形成专业课程体系，根据不同的面向和不同的需要设计不同的专业人才培养模式，根据人才培养模式和不同课程的对应关系制定教学计划，每个学期开学前安排好每门课程的授课教师，根据学校的教学资源确定每门课程授课地点，教师按照规定的方法进行授课。 　　把上面的6个环节串联起来，加上一个调整建设环节，形成一个闭环结构，专业在这个封闭的空间周而复始运行，这就是该专业的运行和发展，示意图如图1所示。 　　上述专业运行和发展的第五个环节提到的学校教学资源一般指普通教室、多媒体教室、电脑室以及各系或二级学院的校内和校外实训基地等，可以借此判断教学资源的强弱，反映学校办学能力的强弱，特别是校内实训基地的建设规模和内涵，直接决定了相关专业的建设水平。 　　一、当前职业院校实训基地建设面临的问题 　　国内各个职业院校都建有不同专业的实训基地，实训基地功能主要与教学项目设置、师资培养、技能鉴定、培训、科研、技术服务相关。近年来，随着国家职业教育投入的增加，职业院校的实训基地建设水平也在提高，但总体上仍然有关键问题未能解决，归结起来有下列几个方面： 　　在传统教学上实训基地只是单纯地满足教学，所以很多职业院校在打造实训基地时容易陷入倾向性思维，造成建设不全面，实用性差，一旦企业不流行，势必遭到淘汰而浪费宝贵的资金。 　　现代职业教育培养中最能体现岗位能力要求的就是职业技能鉴定，因此，体现技能鉴定功能的实训基地建设是各种实训基地建设一个重要的内涵，可惜的是当今大多数专业实训基地要不没有职业技能鉴定功能，要不职业技能鉴定功能单一。 　　现代职业教育要求学历教育与培训教育并举并重发展，培训工作源于职业需求，是行业、企业将科技在本领域发展的最新技术和最新成果传授给本单位职工的教育，是国家在社会普及普通职业技术的教育，职业院校必须参与。在职业培训工作中既包含理论知识也包含职业技能，其内涵也是职业岗位需求的知识、技能及规范，实训基地建设是否具备这一功能则反映学校实训项目设置贴近职业岗位的程度。当今大多职业院校把培训工作摆在次要位置，培训场所的建设也不正规。 　　科研和技术服务一直是科研院所、大学等单位的主要工作，职业院校这方面的能力相对较弱，实训基地如能使这一能力得到加强，将有助于高职学校提升其办学能力。当今大多职业院校虽然不回避科研和技术服务项目，在实训基地里科研和技术服务大都呈现空缺状态。 　　在德国，职业院校的教师必须有在企业工作3年以上的经历，而在我国，许多职业院校的教师都是从大学直接毕业来的，他们大多不熟悉企业工作岗位上的内部业务，也不熟悉技术应用的流程、规范、方法、验收标准及解决问题的措施。因此，长期以来职业院校的老师撇开职业岗位，像学科教育一样单纯地传授知识和技能，使学生所学、所做脱离了职业岗位的要求。究其原因就是这些老师只能在课堂传授知识和技能，无法在职业岗位胜任工作，因此，他们所传授的知识能否在职业岗位中得到准确应用是个未知数。职业院校的教师能上讲台、能胜任企业工作岗位是优质师资的必要条件。 　　专职教师无论他们的教学水平多么高，始终改变不了一个事实，就是他们的实际经验没有兼职教师多，所接触的专业知识、专业技术、专业规范也不如兼职教师新。因此，许多职业院校在理解专兼教师的作用上存在偏差，甚至认为专职教师不足时才聘请兼职教师，兼职教师是可有可无的。 　　传统的实验室只是单纯放置实验设备和做实验实训的场所，缺乏职场的氛围，学生只能教条地背诵职业规范条例，而无法真实地感受职业岗位上的行为准则要求。事实上，职业教育发展到今天，职业院校应该深入思考如何利用实训基地模拟出职场氛围，使学生通过学习，让他们在行为上表现出职业规范的内涵，同时开设出反映职场岗位管理的课程。 　　知识和技能可以在课堂里学习，但是道德和行为规范则依靠校园文化的氛围来保持。不同的教育形式呈现不同的校园文化，职业教育的校园文化不同于师范教育，也不同于学科教育。学生虽然学习了知识和技能，学习了职业道德和职业规范，但在课堂中所学与自身技能没能很好地交融，这就是职业文化的缺失。校园文化和企业文化的融合就是在校园里营造职业文化，让职业教育的烙印更加鲜明。因此实训场所这块阵地是校园文化和企业文化融合的主阵地。 　　二、职业院校实训基地建设对策 　　（一）破题的思路