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以人为本理念下高职德育工作探索 　　【摘 要】社会主义市场经济进程中，各种不良社会现象的出现促使人们思考建立各种规范，这一“实惠”主义加重了“兑现”意识，进而扩散到价值观领域，导致高职德育实效性下降。当前我们要从人本主义视阈重新审视高职德育目标、德育内容和德育方法，进一步落实高职院校教书育人、管理育人、服务育人工作。 　　【关键词】人本主义；价值观；高职德育 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0060-03 　　【作者简介】李娜，江苏商贸职业学院（江苏南通，226011）德育教师，讲师，主要研究方向为道德教育。陶菊良，江苏商贸职业学院（江苏南通，226011）学工处处长，讲师，主要研究方向为职业教育及学生管理。 　　高职院校德育一方面努力“施教”，规训学生成为“非他”，即把人变成具有普适性的“标准产品”；另一方面又努力“布道”，教化学生成为“真我”，即使人成为具有个体价值追求的、独特个性的“人”。德育工作纠结着“规训”和“教化”的取舍问题一路走来，“非他”教育伴随着“科学主义”思潮的“理所当然”日益盛行，高职德育实质性低效问题日益突出。 　　一、高职院校德育现状描述 　　社会运行模式的快速变更，使得高职德育工作遭遇了前所未有的困局：一方面是德育工作“宽度”和“广度”的不断深入；另一方面却是高职德育工作实效的下滑。高职学生道德现状堪忧，在世界观领域中的社会漠视、人际冷漠越发严重，在人生观领域中的信仰缺失、理想淡薄和诚信匮乏等现象层出不穷，在价值观领域中的“个人主义”“享乐主义”和“功利主义”也被视为普遍“正当”。 　　（一）“默然”地看待社会 　　在市场经济时代，部分人为了无限满足个人利益，不惜牺牲他人和社会的利益，社会公德心、责任感缺失。部分高职学生或忽视自身是“未来建设力量”的社会责任，或淡漠“为中华之崛起而读书”的历史责任，一味沉浸在“小我”世界，不关心国家和社会。 　　（二）“迷茫”地看待人生 　　多元价值冲击导致的“无根文化”，使得在一些高职学生中出现了不同程度的利己主义、享乐主义、拜金主义、消费主义等倾向，更有部分学生推崇“人生苦短，何不及时行乐”的价值取向。他们或是盲目追赶时尚，或是贪图享受肆意挥霍；要么是盲目自信，要么是遭遇挫折就一蹶不振；缺乏理想目标，学习动力不足，不思进取。 　　（三）“自私”地看待自我 　　由于市场经济浪潮和人文社会现实的局限，物质利益催生“实惠”和“兑现”意识的无限制扩张，最终影响了人们的价值取向，“独生子女”这一时代产物使许多高职学生养成了自我中心、我行我素的习惯，他们或是不懂得尊重他人，不知道感恩；或是行动上具有很大的随意性，缺乏克制；或是很少考虑他人感受，不擅与人和谐交往。尤其是在信息时代，他们中的大部分极易沉溺于网络的虚拟世界中无法自拔，表现出的精神丧失和对生命的漠视，令人担忧。 　　二、高职院校德育困境归因 　　学校德育工作的“科学”量化趋势和“取法乎下”“底线”模式的扩张，催生了各种支离破碎的“制度”和诸如“不说脏话”的“底线规范”，就连最基本的日常生活准则也沦为了低要求的规则“大杂烩”。德育目标的不断下行和庸俗化，带来了德育目标的“无根性”；德育内容的价值回避，导致缺乏对终极价值理直气壮的追求；德育方法的单一、泛化趋向，导致缺乏对学生实际参与的考量，这一切最终导致了高职院校德育工作缺乏实效。 　　（一）德育目标政治化，背离学生主体性 　　我国古代普遍用道德取代政治，采用“家国一体、德政不分”的治国模式，近代百年的屈辱史实实在在地证明了这一模式是何等落后。同时，革命年代思想政治教育的突出作用，不断刺激着教育者的思维神经，政治教育渗透德育且大有“取而代之”的趋势。当前高等学校德育目标中同样不断出现片面夸大政治性目标的趋势。此种放大德育为国家和社会服务的政治要求，过度强调德育为政治、经济服务，忽略了对学生主体价值的尊重和学生内在的真正需求，难以得到学生的共鸣，不利于学生健康全面的发展。 　　（二）德育内容理想化，脱离学生现实性 　　德育内容应根据德育目标和教育对象思想政治品德发展的一般规律确定，并随着社会发展进程而充实调整。高职德育内容是中学德育内容的深化和延伸，当前，高职德育内容过于强调爱国主义、集体主义、社会主义等价值理想，以主旋律统一思想，往往忽视了其自身的根本任务，即对学生人文素养、道德品质、高尚情操的培养。当前高职学校的学生大多数是90后，他们观念现实、思维活跃，接受新思想速度快，仅用空洞的理想信念教育很难激发学生的兴趣。加之，把这些德育内容灌输给学生，而忽略学生的实际生活，不仅无法引起学生心灵的共鸣，反而容易招致学生反感，降低德育吸引力。 　　（三）德育方法刻板化，忽视