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以人为本理念在中小学教师管理中运用 　　编者 　　在新课程改革的背景下,教学质量得到了进一步提高,学生在教育中的主体地位得以加强,由此“人本”教育理念引起了管理者的重视。在实践中真正落实“以人为本”,除了应该尊重教学双方的权利、给予适度自由、引领专业发展之外,以“教师为本”在教师管理中还有其更重要的涵义:即通过教师职业技能的不断进步,引领学生能力的全面提升,从而使素质教育得以进一步发展,这是“以人为本”的关键所在。 　　作者在实践和调查的基础上,基于“以人为本”的理论知识,通过分析目前教师管理中存在的一些问题,对教师评价机制及管理体制进行了深刻的反思,提出了有效的改革措施,使教师获得相对自由的发展空间,进而彰显专业成长在“以人为本”中的核心地位。编者希望,广大教师能够在宽松的管理体制下,在充满学习气氛的环境中,实现自我成长,并带领学生走向全面发展。 　　 　　【摘要】目前,在对中小学教师管理的过程中,“以人为本”的管理理念尚比较欠缺。本文在阐述“以人为本”理念科学内涵的基础上,指出了中小学教师在管理当中存在的问题,并从提高管理者的能力、引进新的教师评价制度、改革教师管理体制等三个方面具体阐释了如何将“以人为本”的理念运用于中小学教师管理当中。 　　【关键词】中小学教师 以人为本 发展性教师评价 　　 　　一、“以人为本”理念的科学内涵 　　 　　中国“以人为本”的思想源远流长。“以人为本”最早“语出《管子?霸言》:夫霸王之所始也,以人为本。本治则国固,本乱则国危。原意为人民是成就霸王之业的根本。这一思想是我国先秦时代思想家‘人贵论’的具体化,对后世政治与教育产生一定影响。”[1]这也称得上是中国最本源的对“以人为本”的理解。 　　《哲学大辞典》上对“以人为本”的解释是这样的:“以人为本(take people as the dominant factor)指:以人为价值核心和社会的本位。把人的生存与发展作为最高的价值目标,一切为了人,一切服务于人。以人为本是对以神为本和以国家为本的否定和超越,本质上体现着对人的生存状况的关怀,对人的价值的尊重,对人的作用的重视。”[2] 　　把“以人为本”的理念运用于对中小学教师的管理当中,主要就是指以教师为本。它包含这样几个层次的含义: 　　一是以教师为中心,确立教师在管理中的主体地位。“以人为本的教师管理理念认为,教师是完成教育教学工作的主要劳动者,是实现学校管理目标、促进教育事业发展的主要力量。因而,在教师管理实践中,要尊重教师、理解教师、信任教师、关心教师、依靠教师,树立以教师为中心、以充分发挥教师的主体能动性为出发点的教师管理思想。”[3]由此可见确立教师主体地位的必要性。只有把“以人为本”理解到这一点,才能在教师管理中做到以教师为中心。 　　二是以教师的发展为本,把促进教师的发展作为管理的中心目标。学校不仅是为学生服务的场所,同时也是教师生活、成长和实现自己理想的地方。“以人为本”的教师管理理念认为,教师的发展与学生的发展是彼此相连、密不可分的。教师的不断发展是学生全面发展的前提条件,要使学生获得全面的发展,就需要教师职业技能的不断进步和热情投入。“以人为本”理念运用于教师管理中就是要使教师在工作和学习的过程中,在不断的求知进取中发自内心地愿意为之努力。简言之,即促进教师的不断发展是“以人为本”理念运用于教师管理的核心所在。 　　 　　二、中小学教师管理中“以人为本”理念的欠缺 　　 　　在目前的中小学教师管理当中,没有把教师视为管理的中心,且不同程度地存在“重物轻人”或“重事轻人”的现象。 　　1.对教师的评价缺乏“以人为本”。以某学校对教师的评价标准为例,所教学生成绩占60%;教师职业道德占10%,由教师、学生、领导干部评议得出分数;备课、批改作业占10%;听评课、教研活动占10%;考勤、撰写论文占10%。由此可见,对教师评价存在的问题,根本没有从教师的发展出发,没有以教师为本,而是由学生来牵制教师,从某些非主要方面强迫教师做某事,从而导致教师对评价制度、评价体制的反感,形成了上有政策、下有对策的局面。 　　2.以完成任务为目标的教师管理。在中小学教师管理中,教师管理者为了提高工作效率,把任务具体到个人,要求限时完成一定的教育教学任务,这就容易导致教师工作压力增大、情绪低落、工作倦怠感增加。据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合进行的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”证实:有34.60%的被调查教师反映压力非常大,有47.60%的被调查教师反映压力比较大,两者加起来占到了被调查教师的82.2%,说明绝大部分教师都感觉压力大;有近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠,有86%的被调查教师存在一定的工作倦