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《“番茄太阳”》教学设计（第二课时） 贾令镇小学：袁静 1、设计理念： 营造一个情感场——让学生心灵为之温暖。 阅读指向心灵，通过引导读悟，让学生的心头挂起一个属于他们的“番茄太阳”。 2、捕捉、优化训练点——让学生语言为之鲜活。 阅读指向语言，依托文本有机训练，让学生感悟、积累、内化并学习运用语言。 3、点亮一盏“小橘灯”——让学生的双眼为之明亮。 小阅读指向大阅读，引导学生学会观察、体验、感受生活，丰富情感体验。 教学目标： 1、通过阅读，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明和课文人物的乐观善良的美好品质。 2、结合文本进行语言训练，主要训练点： （1）理解“心情灰暗”，体会表达的好处，会根据课文中人物情感来运用表达。 （2）透过文字悟内心：比较阅读，通过体会“来回”“耐心”等词语，悟爸爸的舐犊情深。 透过细节想平日：想象表达训练，体会爸爸妈妈对孩子的一如既往的关爱，超乎寻常的抚育。 透过言语悟内在：多元感悟，明明附在我耳边的话：“”，我的“泪”是什么样的泪？ 3、以重点句段为突破，指导学生有感情朗读课文。 设计思路： 1、 抓变化原因，感悟人物特点。 2、扣“番茄太阳”，鼓励多元感悟。 3、种“番茄太阳”，引导表达感受。 教学过程： 一、直接导入，引出作者心情变化。 1.同学们，这堂课我们继续学习《“番茄太阳”》。我们知道课文的作者卫宣利阿姨在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。就在这样的时候，她遇到了明明一家。课文就是从这里开始的。 2.这是课文的第一自然段， （出示第一段） 请大家小声读读，找一找哪一个词语能够让我们感受到作者当时的心情？ (1)是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。同学们，如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？（光线、颜色） (2)那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。（消沉、郁闷、痛苦等） (3)同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？语文可真有意思。谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？（语速慢、低沉） (4)看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。 (5)同学们，有时候，我们读书是不是很想一下子就知道事情的结果？ 3.作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段 课文结尾的时候，卫宣利阿姨的心情变得怎样了呢？（温暖） (1)是的，课文里就是这么说的。还能用其他的词语来表达吗？ (2)很好，同学们非常善于用心体会，词语积累也很丰富。如果用一个能够和“灰暗”相对应的词语，你觉得可以用什么词儿？（灿烂） (3)非常好！作者的心情不再灰暗了，而是变得明亮了，“灿烂”了！这位同学好了不起，已经学会了作者这样的表达方法。谢谢你！ 二、细读课文，了解作者心情变化原因。 1.同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是什么，让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？ 2.是的，毫无疑问，是明明，盲童明明。一个孩子，一个盲孩子，何以对一个成年人产生如此大 的触动？让我们轻轻地走进课文的字里行间来认识、了解明明，看看，明明到底是个怎样的孩子。默读课文，看大家能否通过文字来识人？请将能看出明明特点的句子划出来，并在旁边写上明明特点的词语，看看你能找出几个特点？待会我们用这样的句式来交流， 出示： 明明是个________的孩子，因为___________________________。 （是的，课文这么多地方都写到了明明的笑声，读着读着课文，我们仿佛到处都能听到明明的笑声，笑声一直回响在我们的耳畔。明明真是个爱笑的孩子！相信大家都发现了明明的这个特点，因为这是比较明显的特点。除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？ 是的，眼睛看不见的人听觉往往特别的灵敏，聪明的明明还特别心细。看来你读书也很细心，能通过字里行间去感受人物，谢谢你！ 是的，从细微之处发现人物的特点，这需要用心投入。 是的，一个盲童想把她的腿给另一个双腿残疾的人，善良得让人感动。是不是很多同学都有这样的感受？是的，明明是多么渴望知道这世界的一切，“好问”就是好学呀！明明是个好学的孩子！） 是的，明明用自己特有的方式来认识太阳。 3.同学们，短短的一篇文章，大家能通过文字来认识明明，了解明明，知道了明明的这么多特点。尽管我们现在的了解还很“粗浅”，但是老师相信，有了这些初步的体会，我们一定可以读