学记中启发性原则在语文课堂提问环节艺术展现.docVIP

学记中启发性原则在语文课堂提问环节艺术展现 　　在语文课堂教学中，教师课堂提问是完成教学计划的很重要的一个环节，提问法也成为教学中经常会采用的一种方法，也是一门精深的艺术。但课堂提问绝不能不分时机而问、无目的而问、不讲重点价值而问、“满堂问”、为问而问，那么如何来展现课堂提问的艺术呢？《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发性原则在课堂提问环节中有着重要的指导作用，启发诱导式的课堂提问是实践新课程理念的一种重要方式。 　　《学记》是我国最早的一篇教育专著，对教育目的、学校制度、教育原则、教学原则、教学方法，以及教师的作用等问题，都作了比较全面的系统的论述，写得非常精练，非常深刻。历代封建统治者都把它奉为经典，它对我国古代教育的影响十分深远。《学记》中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”等等，虽历时久远，但对当代的教育仍有着重大的指导作用。启发性原则是《学记》中最基本的一个教学原则，“君子之教，喻也。”所谓“喻”，在这里可以说是启发诱导的意思，《学记》认为教师教学的基本特点是要善于启发诱导。 　　如何启发诱导？《学记》提出了三条要求：一是“道而弗牵”。在教学过程中，教师要引导学生而不要牵着学生走。二是“强而弗抑”。要激励学生而不要强迫学生走。三是“开而弗达”。指点学生而不要代替学生作出结论。这三条就是对启发诱导原则的具体要求。这些要求说明，教师在教学中起的是引路人的作用，引路人就要善于指引，善于鼓舞，善于启发学生沿着正确的道路去走，不应拖着学生，强迫学生走，更不要代替学生走路。“道而弗牵则和”,引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；“强而弗抑则易”,鼓励学生而不强迫学生，学生就有勇气克服学习上的困难，顺利地进行教学。“开而弗达则思”,启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考，发展智力。“和、易以思，可谓善喻矣”即能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。 　　《学记》 中对启发诱导的这段论述可以说是相当精辟的，而把这种原则应用于课堂提问环节中能够进一步提高学生的思维能力和创新能力，收到事半功倍的效果。“道而弗牵”，教师要引导学生提出问题，教师要提问就要提出一些有效的、有启发性的问题，教师始终是一个引路人；“强而弗抑”，提问前要鼓励学生勇于质疑，学生回答问题的过程中教师要启发激励学生发表不同看法，不能扼制学生的思维；“开而弗达”，教师的提问是为了启发学生的思维，而不仅仅是为了得到那个正确答案，在解决问题的过程中教师不能越俎代庖，直接说出问题的答案。作为引路人角色的教师在课堂提问环节中具体应做些什么呢？ 　　一要抓住提问的时机。我国古代著名的教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释道：“愤，谓心求通而未得之意；悱，谓口欲言而未能之貌。”提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态。在实际的课堂教学中，教师可以在以下时机进行提问。1）在学生自读之前发问。学生自读前，教师可提出一些概括文章内容和重点的问题以引导学生自读，提高学生自读的效率。2）在学生自读完之后发问。自读之后让学生提出阅读中出现的问题，然后教师对学生提出的问题解答或交由其他学生回答或进行集体讨论，最后由教师提出一些深入性开放性的问题。教学文言文中的自读课文，采用这样的方法较佳。3）当学生思维处于停滞状态时发问。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，方是长进。”当学生初读课文提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，将学生的思维引向深入。4）当课堂气氛沉闷时发问。当学生觉得没有什么可深入钻研的时候，教师应提出一些更新颖、更深入的问题，投石兴波，引导学生进行讨论、争辩，将课堂气氛激活。5）当个别学生注意力分散时进行发问。 　　二选择合适巧妙的启发点提问，具体来说有以下几种做法： 　　1）在课文关键处设点。这里的关键处是指能凸显出课文思想内容或结构的关键段落和语句。学生如果抓住了这个关键处，课文教学中的重点难点就会迎刃而解。如在《胡同文化》的教学中，首先提问：文章的过渡段是哪一段？只要找出过渡段就可以理清文章的结构，胡同的特点和胡同文化的特点也可以较容易地归纳出来。如教学郁达夫的《故都的秋》，可以先提问：故都的秋天总的特点是什么？学生只要回答出课文第一段中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句就可知此句统摄全篇，是全篇的文眼。由此全文的结构也清晰可见。 　　2）在文章看似矛盾处设点。通过提问直接引进文章的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维。如教课文《为了忘却的记念》，提问：“忘却”和“记念”矛盾，为什么把这两个词组合在一起？作者要“忘却”什么，又要“记念”什么？学生解答之后就会对文章的