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学记中教学原则对地理新课改指导意义 　　摘要：《学记》全面系统地总结了我国先秦儒家学派的教育经验和基本理论。尤其引人深思的是其中提出的教学相长、长善救失、善教善喻、藏息相辅等教学原则，以其独到的见解对后世的教育教学产生了深远的影响，将这些教学原则与当前地理新课程改革的新理念结合，对当今地理教学活动的顺利进行有着一定的指导作用。 　　关键词：教学相长；教学原则；地理新课改 　　作者简介：王晓（1985-），女，山东青岛人，广西师范大学环境与资源学院硕士研究生；翟禄新（1970-），男，甘肃礼县人，广西师范大学环境与资源学院，副教授。（广西#8194;桂林#8194;541004） 　　基金项目：本文系广西师范大学第七届教育教学改革青年教师专项立项项目、广西环境工程与保护评价重点实验室研究基金项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）13-0110-02 　　 　　教学原则是决定教师活动和学生认识活动性质的基本原理，中学地理教学原则对提高地理教学质量有很重要的指导意义。根据新《地理课程标准》的理念和目标定位，中学地理教学应根据相应的教学原则注重培养学生的创新精神和探究能力。随着新一轮地理课程改革的深入，我国先秦的教学论专著《学记》逐渐成为了理论界研究的热点。《学记》全面系统地总结了我国先秦儒家学派的教育经验和基本理论，是我国也是世界教育史上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，它不仅对中国古代教育史的发展产生过深远影响，而且至今仍有重要的参考价值，值得认真研究与借鉴。尤其引人深思的是，它提出的教学原则以其独到深刻的见解和精深的内容对后世的教育教学产生了极其深远的影响，对当前的地理新课程改革有一定的指导作用。继承和发扬其精华，特别是将这些教学原则与当前地理课程改革的新理念结合将有助于更好地理解地理新课程改革的理念精神，主动地投身到基础教育地理课程改革的实践中。本文仅就其中的几个教学原则并联系地理教学实际谈谈其对当前正在进行的地理新课程改革的指导意义。 　　一、教学相长原则――准确定位、互动反思 　　《学记》中说：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”这就是教学相长原则。就是说，虽有可口的菜肴，不吃不知道它的美味；虽有高深的道理，不学也不明白它的好处。学习之后才能知道自己的不足，严格要求自己，通过教人才能感到困惑，再不断的钻研。所以说，教与学是相辅相成的，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。[1] 　　教学相长这一宝贵原则对今天的地理教学活动仍起着积极的指导作用，既强调教学实践，又重视师生的互动反思。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念，并且在新《地理课程标准》中明确指出：“全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’和‘知识本位’下的地方志式的地理课程”、“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”。初中课程标准提出：让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。高中课程标准则提出：提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。这些都是从地理学科角度出发，摒弃了传统以教师和教材为中心的理念，转向以学生为主体，促进学生的全面发展。 　　继承《学记》的正确理念，学生既是教学的对象，又是地理学习的主人，要充分发挥师生双方在地理教学中的主动性和创造性。[2]首先要求地理教师在教学过程中不但要积极学习专业知识，还要运用有效的教学方法使学生积极思考，能讨论交流、表达反思自己地理学习和探究的体会，充分发挥其主观能动性提高实践能力和创新能力。同时，在教学过程中还强调教学反思，教师要不断研究地理教学规律，提高教学能力，打破传统意义上的教师教和学生学，使地理教学活动真正是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，达到教学相长的目的。 　　二、长善救失原则――扬长避短、因材施教 　　《学记》发展了孔子提出的“因材施教”的教学思想，提出了长善救失原则。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”就是说，学生在学习上有四种不足，或是因为贪多求快、囫囵吞枣，或是蜻蜓点水、知识面窄，或是避重就轻、态度轻率，或是浅尝辄止、畏难而退。这四种缺点是由学生的不同心智引起的，教师只有懂得学生的不同心理特