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学记对教师专业化现代启示 　　摘 要：新课程背景下，教师职业的专业化尤其凸显，文章从五个方面探寻了《学记》中教师专业化的足迹：学识、专业成长、教育机智、职业道德、人格魅力。希望我们能从中得到启示。 　　关键词：《学记》；教师专业化；新课程改革 　　 　　教师职业走专业化道路是新形势下的必然选择，教师职业的专业化，已不仅仅是一些知识与技能方面的简单要求，而是结合教师的实际工作，涵盖知识的应用，根据学生的特点组织教学、解决问题、课堂教学应变力、课堂教学环境创设、全面体察学生对教学的各种反应、监控学习和提供反馈、对教学的反思与改进、尊重学生对教与学的热情、不断通过对问题的探索激发学生的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等品质的全面要求。 　　《学记》作为中国古代最早专门论述教育、教学问题的论著，其中多处对上述教师的专业素质和要求作了论述，希望我们在推进教师专业化过程中从中得到一些启示。 　　一、学识 　　学识渊博是现代教师应具备的素质之一。在新课程改革的背景下，课程的开放程度有所提高，在这种情况下，教师可能会面对来自学生的各种各样的问题。而只具备较丰富专业知识的教师在遇到这样的问题时可能捉襟见肘，即只精通一科的“专业人才”已经不适应现代教育发展的需要，要求教师做到“一专多能”，这样才能在教学过程中得心应手、游刃有余。 　　正如《学记》中所说：“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎？”要求教师必须掌握系统的知识，精通细微的道理，这样才能做到面对学生提出的问题，给予圆满的回答。 　　《学记》中还说：“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师。”这也对教师提出了很高的要求，如果没有广博的知识，怎么能够“博喻”，当然也就不具备作为教师的资格。不仅要有渊博的知识，还要善于将其应用到现实教学当中。 　　二、专业成长 　　《学记》中“相观而善之谓摩”和“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”，指出了教师自身的学习，即通过相互观摩、取长补短，在集体中借助集体的力量进行学习和通过教学反思两种持续性的学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。这是教师专业成长的重要方面。 　　反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理，等等。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。教师专业化要求教师成为学者型、研究型教师，那么就要在教学实践中不断学习、不断成长。 　　三、教育机智 　　在教学过程中不拘泥于某些原则形式，而是根据课堂教学的需要，灵活机智地处理教学当中的问题，即前文中提到的课堂教学应变力。教师职业区别于其他职业的特殊性质是教师工作具有不确定性、模糊性和个性。因此，教师在面对日趋复杂的教育问题时，应体现出更多的智慧、理性与洞察力，应以成熟自主、富有成效的方式开展教育工作。 　　（1）把握学生的身心特点，适时进行教学。“当其可之谓时”就是说教学中要考虑学生的年龄特点、心理准备、教学内容和教学顺序，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。否则，“时过而后学，则勤苦而难成”。所以要寻找诸因素的最佳结合点，使教学显现成效。 　　当然，教学不能超越学生的接受能力，“学不躐等”“不陵节而施”，这是进行适时教学的前提。 　　（2）善于启发引导学生。在认真备课、了解学生的基础上，教师要有随机应变的能力，善于采取灵活的教学方式，启发诱导学生。“君子之教，喻也”，就是说教学要注重启发，一味让学生死记硬背，或者不停发问，只顾完成教学任务而不考虑学生的学习兴趣、接受能力和效果，这样不仅达不到教学目的，而且会使学生产生厌学情绪，甚至很快把学的东西忘得一干二净。 　　因此，教学要“道（导）而弗牵”，教师要引导学生学习，而不是牵着学生鼻子走；“强而弗抑”，督促勉励，又不勉强、压抑；“开而弗达”，打开思路，却不提供现成答案。这与教师包办代替的注入式的教学方式相反，以学生为学习的主体，充分发挥学生在学习中的主体作用。主张的是顺应学生的身心发展特点，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，充分发挥他们的潜能，使他们对学习充满热情，不至于“苦其难而不知其益”。 　　（3）在了解学生基础上发扬长处、克服缺点。教师在教学的过程中，必须了解学生