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学讲方式在高中信息技术教学中应用 　　【摘 要】“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革，尝试把学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。把“学讲方式”应用在高中信息技术课堂，整个教学过程尝试引导学生用自主先学、分组讨论、质疑拓展的方法去发掘问题，形成认识，通过环环相扣的问题引导，水到渠成地消除学生在学习过程中的疑惑，从而让其达到更高层次的领悟。 　　【关键词】学讲方式；建构主义理论；信息技术；教学策略 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0045-02 　　【作者简介】刘海平，江苏省徐州市第三中学（221000）教师。 　　一、关于“学讲方式”的若干认识 　　“学讲方式”的理论依据很多，最核心的有两个。一个是皮亚杰的建构主义，一个是“学习金字塔”理论。建构主义坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他们认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“学习金字塔”理论是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它是一种现代学习方式的理论。它用数字形式形象显示采用不同学习方式的学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。毕竟课堂上单纯的示范，很难让学生真正学到和掌握知识。依据以上理论，我们势必要对传统的学习方式和教学行为进行深入反思和变革，要改变传统的教师独占式和主讲式、学生单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。 　　在现代课堂结构中，教师应根据不同层次的学生提出不同程度的要求，应把主要精力放在发展学生智力、培养学生能力上，使课堂教学活而不空，实而不死，从而让课堂变得热烈生动，提高课堂教学的效率。 　　二、在高中信息技术课堂教学中引入“学讲方式”的尝试 　　1.教师对课堂教学有自己的想法创新。 　　在“学讲方式”的课堂教学中，教师需要针对所讲主题的难易程度和学生的认知水平，对学生的学习方式和自己的教学行为进行精心设计和想法创新。“文字及其处理技术”一课教学内容涉及的理论比较多，主要涉及汉字的造字法、方块中文、中文信息处理技术发展简史、汉字拼音化、用计算机处理东巴象形文字、汉字的编码、汉字在计算机中的处理过程以及造字程序等。内容繁多，知识背景相对复杂、理论知识因涉及计算机原理方面，相对难以理解，导致学生兴趣不大。在教学中，许多教师在讲解这一部分内容时感觉比较棘手，一般采取不讲或者让学生自己看的课堂教学方式，导致好多学生在遇到这部分内容时稀里糊涂。一方面，学生根本不明白为什么要对汉字进行编码，也不考虑汉字的编码究竟在计算机处理汉字的各个环节中发挥了什么样的作用；另一方面，学生更不会考虑汉字的编码间的关系是怎么样的，因此谈不上对汉字编码现实意义的领悟。所以实际情况是，学生虽然熟练掌握了文本信息加工的基本操作，却因缺乏理论知识的指导，对“文本处理技术”这一模块知识结构的掌握不完整。 　　其实，假若跳出这些具体的知识点的限制，就会发现这些内容可以归结为两条主线：一是体验文字及其处理技术，二是了解文字在计算机中的处理过程。抓住了这两条主线，这部分内容在处理起来就相对容易许多。于是我对主题内容进行了大量的删减，在进行“文字及其处理技术”这一主题教学时，保留了汉字的造字法和东巴象形文字这两个知识点，穿插讲解汉字发展演变历史、各民族独特的文字、文字处理技术等相关内容。对于后一部分汉字的编码，则是本堂课的重点，特别是机内码和字型码更是难点所在。为了鼓励学生更好地“学进去”“讲出来”，我对教学的各个环节进行了精心的设计。我采用了自主先学、交流展示、质疑拓展、小组讨论、检测反馈等教学方式，设置问题引导学生探究汉字的编码，从而逐步让学生明晰了汉字的编码在处理过程的各个环节中发挥的作用，理清了汉字编码间的对应关系，让学生在实践中领略到了汉字编码的现实意义。 　　2.教师对课堂教学有自己的教学检测。 　　教学检测是评价、反馈、矫正的环节。主要通过学生自己的讲解，通过提问、观察、测试等手段，评估自身的学习进展和学习成就。为满足不同层次的学生需求，演练的习题可根据学习内容分为必做题、选做题，从而达到给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高课堂目标达成度，真正落实“堂堂清”的目的。关于这堂课的教学检测，我的设计主要体现在三个方面。（1）对于自学环节的检测，在学案中设计了几个问题：汉字在计算机处理过程中有哪些环节？分别对应何种编码？有何作用？（2）在深入探讨汉字的编码时，对汉字编码之间的关系探讨的检测，让学生进行分组探究三个问题：①若用汉字的输入编码作为存储汉字的机内码，可以吗？②汉字的输入码