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学贵乎博,业贵乎专对当前本科专业课程设置启示 　　摘要:把来自医学界的“学贵乎博,业贵乎专”的思想引入教育学界并探讨其含义,来考察当今我国大学本科专业课程的设置状况,可得出两大启示:一是以此为标准揭示出当今我国大学本科专业课程设置普遍存在的问题,二是就此得出的措施性启发。 　　关键词:“学贵乎博,业贵乎专”;教育目的;问题;启发 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2010)05-0018-02 　　 　　一、“学贵乎博,业贵乎专”的含义 　　 　　“学贵乎博,业贵乎专”出自清朝赵濂的《医门补要?自序》:“医贵乎精,学贵乎博,识贵乎卓,心贵乎虚,业贵乎专,言贵乎显,法贵乎活,方贵乎纯,治贵乎巧,效贵乎捷,知乎此,则医之能事矣。”[4] 意思是说学习医学知识要博而杂,而从医就诊就要对某一病症了解得专而深。把这句话引入教育思想中,将会产生下面的含义: 　　在教育思想中,“学贵乎博,业贵乎专”中的“学”和“业”指的是教育目的或学习目的。“学”意味着受教育的目的是为了做学问,而“业”则是指受教育的目的是为了就业。“博”和“专”则是针对不同教育目的所对应掌握知识的水平提出的标准。“博”是指“博通”,是在对多种专业知识熟练掌握、专精基础上的融会贯通;“专”是指“专精”,是对于所学专业知识的精确理解、深入钻研基础上的熟练掌握和应用。由此可见,“学贵乎博,业贵乎专”在教育思想中的含义应该是:如果教育的目的是为了做学问,做学者,那么就要求受教育者学习和掌握知识达到上述“博通”的水平。如果教育的目的是为了就业,从事工作,那么就要求受教育者学习和掌握知识达到上述“专精”的水平。 　　“学贵乎博,业贵乎专”在教育思想中的含义,反映出这一思想是可以用来作为评价教育质量好坏的标准的。也就是说,如果一个学校的教育目的是为了培养做学问的人才,它培养的人才达到了“博通”的标准,那么教育质量便是好的。反之,则是差的。同理,如果一个学校的教育目的是为了培养就业人才,它培养的人才达到了“专精”的标准,那么教育质量便是好的,反之,也是差的。“学贵乎博,业贵乎专”这一思想可以作为评价大学教育质量好坏的标准,也可以作为评价作为大学教育主题中大学本科专业课程设置质量好坏的标准。依据标准考察某一事物,便不难为其提出两个方面的启示:一是揭示出这一事物存在的不足,二是为弥补不足、达到标准,所得到的措施性的启发。因此,“学贵乎博,业贵乎专”这一标准对于我国当今大学本科专业课程的设置有所启示。 　　 　　二、“学贵乎博,业贵乎专”对于我国当今本科专业课程设置的启示 　　 　　1.“学贵乎博,业贵乎专”揭示出我国当今本科专业课程设置存在的问题 　　依据“学贵乎博,业贵乎专”这一思想为标准来考察我国大学本科生培养质量的好坏,首先应当明晰大学本科院校的教育目的和功能。从现实情况来看,我国大学本科教育的目的主要有两个:一是培养就业型人才,即大学毕业后步入社会参加工作的人才。一是培养学术型人才,为研究生等学术培养机构输送后备人才。判断这两种人才的培养质量,可从以下现象进行分析。 　　其一,大学生“就业难”现象早已见怪不怪。逐年下降的就业率,逐年增加的大学生失业人数,逐年下降的期望薪酬,“零工资就业”现象的加剧,“大学生回炉再造”的逐年升温,“上学无用论”的盛行,学历越高越找不到工作以及“技工荒”,等等,这些近年来出现的就业现象,都反映出我国大学本科教育培养出的就业型人才质量不高,不能满足社会的需要,其主要原因就是培养的就业型人才的业不够专。 　　其二,中国缺少世界级的科学大师。当温总理探望钱学森谈起教育时,病榻上的钱学森坦诚建言:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发展创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”[2]“我国不缺一般意义上的利学家,而缺少国际量级的大科学家和大发明家,因而也缺少有重大理论意义和实践意义的创新成果。”[3] 这些都反映出,我国的大学教育没能培养出真正意义上的博通性人才,即“具有扎实的专业基础、广阔的国际视野、敏锐的专业洞察力,能够准确把握科技发展和创新的方向,善于解决重大科技问题提出关键性对策”[1] 的博通性人才。可见,我国大学本科教育培养的两种人才的质量都存在着不足,反映在知识上就是就业型人才没能达到对所学专业知识专精的程度,反映在学术型人才上则没能达到对多种专业知识博通的水平。造成这一结果的主要原因之一,就在于课程设置的不足,尤其是专业课程设置的不足。因此,依据“学贵乎博,业贵乎专”思想,揭示我国当今大学本科专业课程设置存在的主要问题如下: 　　(1)专业课程设置比例偏少。我国当今大学本科教育的课程设