学课堂区域高效课堂建设实践与思考.docVIP

学课堂区域高效课堂建设实践与思考 　　摘要：建设高效课堂，必须基于学生的“学”。就区域而言，建设高效课堂应该在“学的课堂”的旗帜下，一切着眼于学生学的实际，再结合教情、校情，精心设计，有序推进，科学优化，百花齐放，目标是不断探究学生学习路径的优化、学习自觉的形成，努力让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台，真正提高课堂教学效率。“学的课堂”建设是一项长期的工程，需要探究的领域非常宽广，各级各类学校又有自己的实际情况，但方向必须明确，构建必须科学，这样才能在遵循教学规律的基础上形成自己独特的课堂教学个性风格，让学生乐学、会学、学而高效，从而提升学生的学习品质。 　　关键词：“学的课堂”；区域教育；课堂教学模式 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0011-05 　　一、“学的课堂”的内涵解读 　　近几年，从强化教学常规到大力推进有效教学，我们南通市通州区教育人一直不懈追求课堂教学效率和教育教学质量的提高。2009年下半年，我们提出“学的课堂”的理念，全区各学校着力打造以“优化学生的学”为核心的高效课堂，有条件的构建自己的课堂教学模式。我们的指导思想是，高效课堂要有自己的价值追求，要充分兼顾教与学两个方面的积极性，实现“学为旨归，师生和融，教以促学，学因教显”的教学生态。我们构建了“一中心八要素五个关键词”的区域高效课堂总体框架，即以“学的课堂”为中心，教师做到精致预构、精致课堂、精致诊断、精致考练，学生做到优效预学、高效学习、实效作业、有效拓展。 　　“精致预构”即教师在充分研读教材的基础上优化集体备课，精心二次备课，形成最佳教学预案；“精致课堂”则确保课堂教学环节有致，师生互动、讲练互补，学生在课堂上充分而有效地活动；“精致诊断”指教师在课堂教学过程中边教边反思，教后自我诊断，学校形成课堂会诊、组内互诊等制度，开展好“课堂诊断校本行动”；“精致考练”要求作业的量和难度精当，布置、辅导、批改、讲评针对性强，分层作业，并通过科学规范的质量检测及时发现问题，及时跟踪解决。 　　“优效预学”指要切实做到先学后教，学生通过预学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，以主人的身份进入课堂；“高效学习”指课堂上学生以最佳的学习状态投入学习活动，有良好的课堂学习习惯，专心读书，认真演算，精心实验，勤于思考，有疑就问，积极发言，规范记笔记，善于与同学合作，与老师交流，共同研讨学习问题；“实效作业”指学生把及时高效完成课内外作业作为一种习惯，善于合理安排好各科作业时间，善于整理各科重要、典型的题目，建立易错题题库，善于从考练中总结规律；“有效拓展”指学生在掌握学科基础知识、基本技能的基础上，主动向课外延伸，形成自己的研究性学习领域，自觉向相关学科领域拓展，自觉与生活、社会、科学发展前沿对接，形成学习自觉，养就学习品质。 　　打造“学的课堂”，我们紧紧扣住这样五个关键词： 　　一是“学习”。“学的课堂”的主旋律是“学”。“学的课堂”必须全力解决好这样一些问题：学生怎样学？学习达到什么标准？完成学习任务有怎样的要求？老师在学生学习中干什么？ 　　二是“活动”。“学的课堂”的外显形式是“动”。师生互动，形成思维联动、语言交流、情意相通；学生自动，学习过程中动眼动嘴动手，动容动心动情；生生联动，主动讨论，共同探究。 　　三是“训练”。“学的课堂”的操作手段是“练”。训练贯穿课堂学习始终，指向学生脑、手、口等感官的全方位，训练线索明晰，兼顾课前、课中、课外，服务学生学习的全程。 　　四是“交融”。“学的课堂”的内在本质是“融”。师生和融，学生是学习主人，老师则是引导者、促进者；知识交融，前后勾连，保证学生学习的连续性、相关性；学生与文本融为一体，走进文本，学好学活文本；生生默契，有效组织小组合作学习。 　　五是“板块”。“学的课堂”的流程形态是“块”。“学的课堂”不能随心所欲，而要围绕学习内容，精心设计板块，渐次式推进，既层次清楚、重点突出，又有利于学生整体理解和记忆。 　　二、区域推进“学的课堂”的实践路径 　　构建“学的课堂”，我们有一个初步的理论构建，各校勇于探索，积极实践，稳步推进。我们的探索路径经历了这样三个阶段： 　　1.审时度势，亮出“学的课堂”旗帜 　　就课堂教学的效率问题，我们专门用了一个多月的时间去学校调研，发现无效、低效的课堂依然存在，而问题的症结就在教师依旧主宰着课堂，学生主动积极参与学习的预期未能实现。我们迫切需要改造陈旧课堂，追求新的课堂面貌，而关键就在落实学生主体，促进学生发展。这是我们从事“学的课堂”研究的内因。2009年，《省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门〈关于进一步规范中小学办学