任务驱动教学法在金工实训课程中探索与实践.docVIP

任务驱动教学法在金工实训课程中探索与实践 　　摘要：本文以保定电力职业技术学院为例，探索“任务驱动教学法”在高职院校“金工实训”课程中的有效途径及实施，提出了传统“金工实训”课程教学方法改革的必要性，以便更好地改善基础实训学习的教学效果，为其他的专业实训学习提供良好的技术保证。 　　关键词：高职院校任务驱动教学法探索与实践 　　近年来，我国高职院校数量不断增加，而参加高考的报名人数却连续五年有了急剧的缩减，由2008年报名最高峰时期的1050万人下降到2013的912万人左右。在此大环境影响下，高职院校的生源素质受到很大的影响。而且学生的思想观念也不断在更新，为了更好的提高教学质量，与现有学生特点相适应，作为我校基础实训的“金工实训”课程的教学方法也做了必要的改革，在改革实践过程中，逐步摸索出了一套更能贴近学生的教学模式及方法。 　　一、“任务驱动教学法”简述 　　任务驱动教学法是一种新型的教学方法，它有别于传统的说教方式。就是教师在教学过程中，对学生知识及技能的教学应以完成典型“任务”为主，注重培养学生解决实际问题的能力。教材的内容应以完成提出的某一具体“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生要在现有实际任务的驱动下，在寻找完成任务的方法下，在自主学习和教师点拨下，在学生讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了理论知识、提高了专业技能，还培养学生动手实践能力以及探索创新精神。 　　任务驱动教学法中的“任务”就是让学生去做一项具体的事或操作，而对于“金工实训”课程来说，它就是为了学习掌握每一项技能操作而完成的“工件”。在“工件”的制作完成过程中，“工件”设计完成的质量，直接关系到教学效果，即使学生完成了工件的制作，但是学生的能力没有得到培养，这也不能说成“任务驱动”。任务应该紧密联系学生需要掌握的技能点及相关的知识点，任务不能只停留在单纯的掌握技能的基础之上，要与教学目标相统一。 　　二、“任务驱动教学法”的实施背景 　　（一）是职业院校学生智力结构特点的需要 　　高职院校的学生相比于其他高校学生来说，文化基础知识还相对比较薄弱。从学习方法及对新知识的汲取、掌握方面，能力还有待提高。对于传统的教学方式来说，学生缺乏应有的积极性及学习兴趣。尤其对于以动手为主的“金工实训”课程来说，他们的学习起点均为零，如何充分调动学生的学习兴趣，是教学方法改革的重要目标。 　　（二）是职业院校学生性格特点的需要 　　职业院校的学生思想活跃、对接受新事物的兴趣较高。虽然他们的基础知识较差，但是并不能说明他们是“笨学生”，往往与那些“好学生”相比，这些学生的动手能力反而更强。因此，只要改变我们的教学模式，顺应这些学生的自身特点，提高其学习能力，挖掘其学习潜力，高职院校的学生也同样可以塑造成社会主义经济建设的栋梁之才。 　　（三）是高职院校课程培养目标的需要 　　随着社会的不断进步，企业对学校毕业生职业能力的要求越来越高，学生的就业形势越来越严峻。我们的毕业生只有具备了内外兼修的自身素质，才能适应社会的发展需要，才不会陷入到“毕业即失业”的怪圈之中。为此，我校的课程培养目标的侧重点也发生了改变，由原来的单一的专业能力培养，扩展到社会能力培养及方法能力目标的培养三方面同时进行。通过实训，不但要培养同学们团结协作的精神和理论联系实际的实践能力，树立对工作一丝不苟、精益求精、吃苦耐劳的严谨作风，加强对学生职业道德意识和树立正确就业观的教育；还要培养学生立足社会，从技术、组织、环境、安全等各方面形成完成技术工作的态度与价值观。而这些目标能力的实现，则决定于我们的教学方法及手段运用、实施的效果，所以，我们有必要不断进行教学模式的改革。 　　三、“任务驱动教学法”的实施特点 　　（一）任务的具体性 　　以我校“空调1301”班为例，在任务实施过程中，先进行具体的任务描述，（例如：手锤的制作练习。）此任务目标明确。通过成品展示，从而激发学生的学习兴趣，能够使学生充分感觉到学有所用，当他们觉得知识有用的时候就会激发其强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果，教师就要利用它来调动学生学习的积极性。 　　（二）任务的层次性 　　任务提出后，学生需要进行任务分析，不同的学生，其基础知识掌握的情况不同，分析问题及解决问题的能力也不尽相同。如何利用所学到的操作技能更巧妙的完成工件的制作，是我们学习的重点。在设计任务的时候我们可以将任务分为不同的层次，让所有的学生都能够在工件的加工制作过程中有所收获，体验到完成任务的喜悦感和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己更有信心，从而使能力一步步提高。我们在布置任务时一般分为基础和提高两部分，大部分