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仿格作文理论与实践课题研究四个阶段 　　当成功的舞台光彩夺目,当庆典的礼花炫目迷人,不要忘记,过程才是主角!延展过程,可能是延展幸福,也可能是延展痛苦,幸福固然可喜可贺,但是痛苦烘托成就了一个个幸福的时刻。追求每一步的美丽,也许并不现实,但这个追求本身却是最为现实的,它总是促使我们向成功一步步逼近。 　　(文晋) 　　 　　一、个人化阶段:课题的缘起 　　 　　课题主持人刘德福老师刚工作的时候教作文,他按着“记叙、议论、描写、抒情、说明”五大表达方式以及多种写作技巧,从片段到整篇操练,最后进行议论文和应用文考前大练兵。1999年,一道“假如记忆可以移植”的文体开放型的作文题,将那些“机械化”的作文教案扫进了垃圾堆,他发现文体放开以后,阅读对写作的作用更重要起来了。写议论文,论据积累重要,素材尤其是历史人物和生活事例的积累重要,而文体开放后,写作语言的地位突出来了,那些喜欢阅读的同学的作文水平迅速提高,而那些不喜欢读课外书的同学的作文明显后劲不足。这些情况提醒他将写作教学的方向转到了“读写结合”上来。他开始给学生印一些优美的文章启发写作思路,让学生模仿,做了一年,还真有成效。2000年,《语文教学通讯》举办“语通杯”导练写创新大赛,参赛的作品要求是教师的教学设计和由此教学设计在课堂教学中产生的学生的30篇作文,他的教案设计得了一等奖,学生的三篇作文获得特等奖。 　　2005年10月,宁波鄞州中学,宁波市作文教学大赛总结会上,浙江省语文教研员胡勤老师说,“遗憾的是,我未听到一堂是从读文章到写文章的课”,就在这之前的十几分钟,宁波市语文教研员?树荣老师也说,“写作教学实际上是摇动学生写作心灵的过程”。那一刻,他忽然想到,鲁迅先生好像有一篇文章似乎是说“向大作家的作品学习写作”。回到家里,翻开《鲁迅全集》,终于找到了题目为《不应该那么写》的短文。文中鲁迅说,小说技巧之类的书都是骗人的,要向大作家的定篇作品学习写作,尤其是和作家的未成篇作品学习。这篇短文给了一直研究作文教学的他巨大的启示。 　　 　　二、规范化阶段:课题的实施 　　 　　2005年11月,刘德福老师的教育科研课题“高中作文教学中学生‘语言智慧与思维同步生成’的实践研究”,成为北仑区立项课题,从题目我们可以看出,当时他对“读写结合、以读带写”思考得还不够成熟,注重的是语言和思维这些高深的理论,缺少对实践操作的把握。此时,他在一个年级范围内进行了作文课题研究实践。 　　2006年10月,《中学语文教学》发表了他的《用文本摇动学生的写作心灵》的教学论文。 　　2007年第10期《中学作文教学研究》用7个页码的容量分“理论篇”和“实践篇”两部分转发了他曾在其他杂志上发表的论文和案例,并正式将他的作文思路“文本摇动”确定为作文流派。 　　2008年6月,《阅读与鉴赏》杂志给他开了个叫“文本摇动心灵”的专栏,从2008年6月开始,每期就有了他的6个页码9000字的专栏。《阅读与鉴赏》的10余所实验学校的近3万师生将案例作为作文教材进入课堂,他还为这些学校专门写作了教学详案。 　　2008年第7期开始,《作文与考试》(初中版)每期有2800字的“读写点拨与示例”,路子就是“文本摇动”,自2009年1月开始,这个写作专栏扩展为4个页码,栏目定为“名师课堂”――刘老师“仿格作文”精讲。栏目名称的改变说明这本杂志承认了“仿格作文”的合法性。媒体的承认实际上是看在每次投稿中带来的课堂教学的新鲜气息,也就是,稿件都来自活生生的写作教学课堂。编辑老师能从稿件中感觉到这种作文训练思路对教学的价值。这主要来自于他个人和课题组老师们鲜活的研究实践。 　　2008年暑假,刘德福老师将“用文本摇动学生的写作心灵”进行了细致的思考,“文本摇动”强调的还是读对写的促进作用,还没有突出写的价值,他受书法“仿格”的启发,将这种写作训练方式正式定义为“仿格作文”。 　　2008年9月,“仿格作文”理论与实践研究课题在全校推开。 　　2009年1月,“仿格作文”理论与实践研究课题省级立项。 　　 　　三、校本化阶段:课题的深化 　　 　　在课题实践研究过程中,我们发现作文课题研究的资料整理相当重要,精选的文本、教师的下水作文、学生的习作、教学案例等,积累下来可以成为后来的作文教学的基础资料,于是,就产生了课题研究校本化的设想。 　　 　　1.苏轼文化研究 　　这是为学校“读书节”编写的校园文化读本,也是语文组的第一本校本教材。我们将其确定为校本教材是从“仿格作文”的“题材仿格”的角度考虑的。仿格作文分为题材仿格、文体仿格、技巧仿格和语言仿格。“苏轼文化研究”这本书给学生提供的是题材仿格,在这本书的最后,我们编辑了“苏轼的粉丝”这一章,其中有大量的高考优秀作文,也就是