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优生心理偏差及教育策略 　　“优生”的本意，指品学兼优的学生。然而，现实中，在“应试教育”的影响下，人们认的只是考试分数，在不少教师和家长眼中，所谓“优生”指的是学习成绩拔尖的学生。对学生的评价往往以分数论英雄，强化了“学”的分量，无形中削弱了“品”在“优生”成长中的地位和作用。不少“优生”在“分数至上”的情境中成长，逐渐产生心理偏差和行为缺陷。然而，这些偏差和缺陷，往往被老师忽视。对于这些存在思想偏差和行为缺陷的“优生”，如不及时教育转化，将会对他们的健康成长产生不良影响。我们应当通过分析“优生”心理偏差和行为缺陷，选择恰当的教育策略，培养他们成为德才兼备的优秀学生。 　　 　　一、“优生”的心理及行为特点 　　 　　“优生”一般具有两重性：一方面，他们的行为习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生好；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。 　　具体说来，“优生”一般具有以下特点： 　　1　思想、纪律表现较好，一般没有重大的违纪现象。 　　2　接受能力较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好。 　　3　组织能力以及其他工作能力都较强，在同学中容易形成威信。 　　4　课外涉猎比较广泛，爱好也比较多面，知识面较广。 　　5　由于智商较高，课内学习比较轻松，因而容易自满，不求上进。 　　6　长期处于学习尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心。 　　7　在“升学竞争”的压力下，有的“优生”之间容易产生狭隘情绪，互相嫉妒，导致学习上的不正当竞争。 　　以上几点，只是就一般“优生”的共性而言，不一定每个“优生”全都如此。“优生”中存在的一些不良心理现象，如果任其发展，极易发展成为心理疾病，导致人际关系紧张，学习成绩下降。 　　 　　二、“优生”的教育策略 　　 　　1　引导“优生”走出自我 　　“优生”的学业成绩往往名列前茅，经常受到表扬，成为其他学生学习的榜样。久而久之，有的“优生”表现出骄傲自大情绪，甚至对教师评头论足，给任课教师出“难题”。小T在初一期考成绩排在全校第一，初二时出现上课讲小话、搞小动作等现象，抱怨这个老师的声音不好听，那个老师的课太枯燥，取得成绩归功于自己聪明。针对她争强好胜的心理，我安排她给全班同学讲解数学解题技巧，在备课、讲课的过程中体会老师的辛苦，以及同学们的长处。帮助这些学生克服自傲心理，一是要引导他们正确认识自己取得的优异成绩的原因，认识到老师和同学对自己学习进步的重要作用；二是对他们的评价要注意分寸，在充分肯定优点的同时，及时指出其不足之处；三是要对这些学生适时调整目标，如在课堂上选一些高难度的问题让他们回答，在试卷讲评时介绍其他同学更好的解题方法，让他们意识到自己的不足，逐步养成虚心学习、共同进步的良好心态。 　　2　培养“优生”人际交往 　　有部分“优生”为了保持在班级中的考试名次，或明或暗地对同学封锁复习资料，对其他同学的请教表现出厌烦的情绪。有的“优生”对班级组织的各种活动漠不关心，有的甚至对家长和老师的关心也非常冷漠。小J各科成绩都不错，但他很少在班里与同学交流，担心自己买的资料和问的问题被其他同学知道，平时见到老师也低头而过，不主动打招呼。我在肯定他勤学的同时，也指出有的问题是某些同学也可以解决的，与同学交流不仅可以共同进步，还可以提高学习效率。在班会课上，我给学生们讲我上学时给老师打水的经历；讲老师给学生送药的故事；讲为什么“信其道”必须“亲其师”的道理。我还做了个不成文的规定：必须主动向老师打招呼，同学之间不要吝惜“你好”“谢谢”“对不起”等文明用语。让他们意识到人际交往是一种艺术，应该学会设身处地地为他人着想，体会到拥有“人气”是一件开心的事；凭借与他人和谐的关系，才能更好地成就自己。 　　3　促进“优生”自我完善 　　有一部分“优生”以“自我”为中心，对什么都不屑一顾，稍有不如意就使小性子，甚至在课堂上顶撞老师，更有甚者，以不做作业、不读书相威胁。小D就是这样的学生，课堂上经常讲小话，有时还起哄，作业有时不完成。但期考成绩不错，有的科目还得了满分，为此他更加得意。对这样的“优生”，我的解决办法，一是单刀直入，指出他的错误行为，问他使性子的理由是什么；二是引导他设身处地，学会怎样处理问题；三是立足长远，指出他的这种行为会给别人造成什么影响，会给自己将来的人生带来什么后果。通过推心置腹的耐心引导，让他反思悔过，承认错误，并表态保证，逐步改掉任性狭隘的不良习惯。在管理班级时，老师对“优生”和普通学生要一视同仁，切不可让“优生”产生偏激狭隘的优越感。 　　4　提高“优生”心理素质 　　个别“优生”像温室里的花朵，经不起风吹雨打，生活上、学习上稍