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以内容为本研究生英语创新教学 　　摘要：由孤立式转向语言和内容相结合是语言教学近年来的发展趋势。“以内容为本”（CBI）的教学模式使语言的形式、内容和运用有机结合，有利于提高语言学习效率、培养学生综合运用语言的能力。根据我国目前英语教改的形式，研究生英语实施CBI教学有一定的理论和实践基础，并有很强的实用性。 　　关键词：语言教学 学科内容 语言运用能力 　　 　　一．引言 　　 　　随着国际交流的日益频繁、全球一体化进程不断加快，我国对外语的需求也在不断变化。面对社会对高层次人才的期望，我国的研究生英语教学也面临着越来越高的要求。当前我国研究生英语教学与实际英语能力培养脱节，教学内容和时代脱节。因此，改变教学思路势在必行。 　　从20世纪80年代起，国外的外语教学就逐步进行改革。由孤立式转向语言和内容相结合是语言教学近年来的发展趋势（Eric, 1995）。在很多国家，“以内容为本”(Content-Based Instruction) 的ESL/EFL教学取得了良好的效果。“以内容为本”的语言教学以知识性学科(content areas)作为第二语言上课的内容，将学科内容融入语言学习中，简称CBI。一般而言，CBI课程内容大多是学校的主要科目，但也可以扩展至学生感兴趣的非学科内容。在我国，研究生英语实施CBI教学有一定的理论和实践基础，并有很强的实用性。 　　 　　二．理论基础 　　 　　1．语言输入假说和情感过滤假说 　　Krashen 的语言习得理论为CBI外语教学模式提供了理论基础。根据Krashen（1985）的语言输入假说（The Input Hypothesis），目标语输入是外语学习的一个重要条件。他认为，只有当学习者获得一定量的“可理解输入”（comprehensive input），即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入，而且学习者又能把注意力集中在对意义而非形式的理解时，语言的习得才能产生。语言习得通过语言输入来完成，可理解性输入是语言习得的最基本的途径。因此，课堂教学的重点应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。最佳语言输入必须是可理解的、密切关联的、不以语法为纲的以及输入量足够的。可理解性输入虽然是语言学习的必要条件，但不是充分条件（Ellis, 1994）。在外语课堂教学中，语言输入的量和层次是有限的（Krashen，1985），要使课堂上的语言输入发挥高效率，就要尽可能创造条件让学习者使用所输入的知识。这种输入应从“理解性、趣味性和自然性”出发，以唤起学习者的兴趣及学习主动性，同时也能促进课堂教学的互动。 　　Krashen的另一个重要理论是情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。他（1985）指出，有大量的可理解性输入的环境并不等于学习者能掌握目标语。第二语言习得的过程还受到感情因素的影响。“情感过滤”指的是妨碍学习者习得语言的心理障碍。可理解输入必须通过感情过滤方能为学习者所“吸收”(intake)，从而促进语言习得。 　　Krashen（1982）认为，处于和母语习得相似的环境中时，第二语言习得的效果是最佳的。所谓第一语言习得环境，指的是语言学习以意义而非形式为中心；语言输入相当于或略高于学习者当前的语言水平；在焦虑感相对小的环境中学习者有充足的机会用语言从事有意义的交流。由此，我们可以看出外语课堂教学应从传统的单纯的语言教学转向把语言教学和内容教学相结合。语言的生命力在于内容而非形式，因此，语言教学应以语言携带的内容和信息为中心，给学习者提供真实的交际情景，让他们在就内容和信息进行交流讨论的过程中有意义地使用目标语。 　　对于学习者来说，不同的学习阶段应该有不同的重点。到了研究生阶段，学生已掌握一定的英语知识和技能，但是很多学生却难以恰当地、熟练地运用。因此，研究生英语课堂教学的注意力应从学习语言形式转移到研究语言内容上。通过对语言内容的练习和记忆来巩固语言形式，并培养灵活运用英语的综合能力。CBI教学模式使各门学科的内容为英语教学提供了有效的外语学习内容，也为学生提供了有意义的英语学习环境。 　　我国传统的外语教学是应试教学，学生们疲于应付各种层次的考试，把重点放在对语言形式的直接的学习上，教师们的教学也全为考试而服务。在考试主宰一切的形势下，学生们逐渐丧失了学习英语的兴趣、动机和成效。到了研究生阶段，学生们不用参加各种英语统考，尤其是我省从2005年12月起废除全省研究生英语学位统考后，很多学生抱怨说失去了学习英语的动力。有的学生甚至说不用统考反而找不到努力的方向。如何提高教学效率和质量，又快又好地帮助学生全面提高英语的实际应用能力，就成为当前研究生英语教学迫切需要解决的难题。 　　如果把英语教