五模块小组合作教学模式实践研究.docVIP

五模块小组合作教学模式实践研究 　　一、 问题的提出 　　抽象、逻辑性强是数学学科的特点。相对于别的学科，学生学习数学较为枯燥乏味。而对于一所生源相对较差的普通公办初中来说，要让学生喜欢数学、学好数学更是难上加难。近年来，笔者所在学校进行了“五模块课堂教学模式”的教学改革。这一模式从学生角度考虑备课、上课以及课后的作业布置，提高了教学效率。但是，相对于小组合作学习来说，它还是“个体学习”，当课堂上有学生对某一知识不能及时理解时，或有学生对某一知识还有别的想法但又没有机会向老师表达时，它不利于调动学生的学习兴趣，自主学习的弊端也就显现了出来。针对这种情况，笔者设计了“五模块小组合作教学模式”，以求完善自己的数学教学。 　　二、 “五模块小组合作教学模式”的含义及目标定位 　　所谓“五模块”，是指一堂课分五步走：教学目标的展示→对部分知识的复习与回顾→新知识的引出与展示→新知识的应用和巩固→小结与目标检测。小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。 　　“五模块小组合作教学模式”的最终目的是发展学生的独立思维与判断能力，实现自主学习。此外，“五模块小组合作教学模式”也极为关注师生间、生生间的合作，关注问题探究与学法研究，力争在教师引导下使学生养成先独立思考再互相合作的习惯，提高学生自主活动的能力。 　　三、 “五模块小组合作教学模式”的操作 　　（一） 小组合作中的分组 　　如果是学习基础比较好的班级，可先把全班分成6小组，每组6～7人。一般笔者会先选择6个学习能力、管理能力、表达能力都较强的学生作为每个小组的组长，然后让他们挑选小组成员。为了避免出现挑选成员过于随意的弊端，笔者设置了考核标准，从成绩、纪律、交作业情况等方面来考核小组长。这样，小组长就会选择那些成绩优异、自我约束能力强的学生来做组员。为了公平，选择组员时，先按1→6的顺序每个组长选择第一个小组成员，然后按6→1的顺序每个组长选择第二个小组成员，以此类推。组长挑选好成员后，教师再根据男女生搭配、性格内外向搭配等情况进行微调。 　　如果是学习基础比较差的班级，笔者会采用以下分组：也分成6小组，其中5组的分组方法与前面一样，另外一组全由后进生组成，并由笔者担任组长。 　　（二） 学生座位的布置 　　如果按传统的两人一桌座位分布，靠两边的学生几乎贴着墙壁，上课看黑板时会因为反光而看不清老师的板书。而且，教师在教学中也往往关注不到靠墙壁的两排学生。基于这样的考虑，笔者设计了如图1所示的座位分布图。 　　（三） 操作流程 　　如图2所示为“五模块小组合作教学模式”的操作流程。 　　基于学校的实际，笔者在“教学目标的展示”“对部分知识的复习与回顾”这两个模块中，基本采用了原来的教学方法，没有实施小组合作学习。这是因为，这两个环节如果要实施合作学习，教师应该有预习学案发给学生，而笔者所在的学校由于复印机的不足无法做到每节课都复印给学生学案。到第三个模块“新知识的引出与展示”，小组合作也就开始体现。第三模块是师生间的合作，第四与第五模块是生生间的合作。 　　四、 案例：《等边三角形》的教学 　　（一） 第一模块：展示教学目标 　　用幻灯片展示学习目标：（1）知道等边三角形的定义；（2）熟记并会用等边三角形的性质与判定。 　　（二） 第二模块：复习与回顾 　　复习等腰三角形的定义、性质与判定。教师提问：“到现在为止，你对等腰三角形有哪些认识？”学生回答其定义、部分性质和判定，有遗漏的话请别的学生补充。最后师生一起总结：一般的，对于学习一个几何概念时，通常是先给出定义（该定义既可以作为性质也可以作为判定），然后再研究它的性质，最后对照性质研究其判定，并在黑板上进行如图3所示的板书。 　　（三） 第三模块：引领新知 　　在复习的基础上，教师提问：“我们今天学的等边三角形该如何来研究呢？要研究几方面？每一方面的具体内容又是什么？有性质如何找判定？”接着是5分钟左右的学生讨论，讨论要求是：学生先自己独立思考与解答，然后再与同学交流，接着是小组交流（一个学生主讲，一个学生记录，其余学生边听边提问或发表不同意见。具体谁主讲、谁记录由小组长安排），最后每个小组汇报自己的结论。在汇报的时候，学生发言积极，除了等边三角形的定义、性质外，各小组对等边三角形的判定补充了很多自己的方法，如：有一个角为60度的等腰三角形是等边三角形；一个角的平分线平分对边且有一个角为60度的三角形是等边三角形；一个角的平分线垂直于对边且有一个角为60度的三角形是等边三角形；一条边上的中线也是该边的垂线，且有一个角为60度，那么这个三角形也是等边三角形；有三条对称轴的三角形是等边三角形；等腰三角形底角的平分线平分对边的