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以制度为引导思想下理工类高校教师教学评价体系建立与完善 　　摘要：大学教育质量保障核心在于教师，教师工作内容复杂，教学内容千差万别。如何建立完善教师教学评价体系，既保障大学教师教学内容的个性化，又能够客观评价区分教师的教学水平，引导教师对自身工作加以改进，自我完善，达到以制度引导人、培养人，逐步培养出名师、大家、大师的目的，是一所大学的重要建设内容，也是实现大学办学目标、培养人才的重要途径。 　　关键词：高校；教学评价；体系 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0022-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。改革开放以来，随着国家和社??对教育投入的增加，我国高等教育已步入大众化阶段，学生人数、教师人数“量”上的扩张，如何保证“质”的问题已经成为社会焦点。理工高校教育质量就是所培养科技人才的水平和质量，是我国科技创新的未来实力与动力，是我国强国的根本。梅贻琦说：“所谓大学者，非所谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师的教学质量是高校保障和提高其教学水平和质量的主题。如何建立一个尊重教师劳动成果，引导教师将其所学、所研用于教学活动中，加快知识的传输速度，促进行业的发展是一个重要的课题。理想的教师评价体系应该体现“尊重”、“引导”，尊重每一专业教师的劳动成果和授课方式，对每一位优秀教师的尊重，同时，又能树立优秀的教学榜样，带动年青教师向正确的方向发展，培养出名师、大师。另外教学质量评估的结果是绩效考核、职称聘任重要的依据。因此有效地进行教学评价具有重要的理论价值和现实意义。本文以我校教学评价体系为例，系统地分析了教师教学质量的组成要素，比较国内外的教师评价体系，提出了改进策略和设想。 　　一、现有教学评价体系及存在问题 　　1.主要评价指标存在的问题。在对本校教师打分时，督导等对教师的给分包括了课堂管理（10）、教学内容（35）、教授方法（20）、课堂互动（10）、教学改革（15）、教学效果（10）六方面。这些内容主要针对的是督导所听的一节课内容。其打分内容：（1）重视教师课堂技能考核，其中65分内容为上课技巧，教学内容为35分，而且教学内容的评价只针对督导所听的一节课，缺乏对整体教学内容的评价，即只反映了教师教学内容的一个侧面。（2）对于在评价中涉及的理论联系实际能力、教学内容的正确性、课堂效果、教书育人等指标，本应为重点考核内容，但这些指标的评价只能凭借主观印象给分或者干脆都给满分，导致考核结果失真，这些指标也失去了存在的意义。（3）对教学研究与改革方面的重视程度没有涉及，这将导致教师忽视课改等创新工作，影响教师教学发展后劲。（4）教师教学态度和个人动机等指标很难评价，甚至在绝大多数高校中基本都没有涉及。（5）缺乏对课程建设、工学结合、实验室和实习基地建设等教学环节评价。 　　2.评价指标体系设置的不合理性。目前指标很多都是定性指标，很难量化，而且大部分都只是具体到二级指标，没有更加细化的三级指标，这些都对评价指标体系的实施产生了困难。现行的评价体系基本上从“德、能、勤、绩”四个方面来评价，每一方面分解为二级指标。但是制定二级指标内涵不够明确，定性指标较多，而缺乏量化，指标体系混乱、粗糙。教学纪律、因材施教、教学育人、学生兴趣等指标很难量化，这使得某些评价指标失去意义，降低了考核的可操作性和实效性。没有具体反映一个教师教学能力的指标，教师教学能力成为了隐性指标或根本没有。 　　3.评价主体的不全面性。目前的评价指标体系，包括督导打分、学生打分。其中学生评价的主观性太大，不能客观合理地从教师评价指标体系的评价指标来对教师进行打分，很多会根据个人的好恶武断地进行评价，不能真正反映教师的教学能力。完全去除学生打分项，却会失去一个重要的声音。因此如何提高学生评教客观性，是一个重要的方面。督导打分时，由于督导数量有限，会出现某些督导的意愿会影响其自身的打分，甚至其他人的打分情况。因此，如何正确使用督导打分结果，规避上述弊端也是一个重要的课题。除此之外，如何评价其课程内容是否符合社会的需求、在该行业同类课程中的地位，也是需要解决的问题之一。 　　二、国外高校教师评价体系 　　美国教学能力评价指标一般包括以下指标即：教学大纲和考试的内容、选修课的普及情况（选修人数）、教学改进活动（参加各种讨论会、参加在职培训等）、学生考试成绩、同行专家听课后的评定、学生情况的长期跟踪调查、课堂教学录像等。伊利诺伊大学香槟分校的课堂教学评价体系，在1976年，学生评教问卷体系基本建立，历经几十年的不断发展，已经较为健全。达到该评价体系能够协助教师对自身工作加以改进，而作为学校，其