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以听促说训练模式在大学英语课堂实证研究 　　［摘要］针对非英语专业学生英语口语薄弱这一情况，文章以河池学院大学英语课堂实验教学为例，考察研究了“以听促说”这一训练模式的有效性。本研究以定量分析为主，辅以定性分析，采用四级水平的内容材料给学生由易到难的训练，并要求精确重复，直至脱口而出。结果发现，“以听促说”的训练模式对学生的口语能力有显著影响（p=0.470.5）。它不仅促使学习者努力表达完整和正确，而且有利于培养学习者外语输出的自信心，特别有利于“说”的能力的发展。 　　［关键词］以听促说 学生口语 输出 焦虑感 　　［作者简介］覃春华（1971- ），男，广西宜州人，河池学院外语系讲师，研究方向为大学英语教学与测试、英美诗歌。（广西宜州546300） 　　［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0121-02 　　 　　《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）将课程的教学目标明确为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。①这种突出“英语的听说能力”的培养正是针对了目前高校大学英语教学的难点或者说是薄弱环节而提出的。前两年在高校中仍有大学英语课程教学，但多数学生仍感到难以提高听说能力，特别是“说”的能力。究其原因，主要存在以下两个方面的原因：其一是缺乏真实的实际环境，学生用英语表达的愿望不够强烈；其二是学生由于中学英语基础不够好，语音问题明显或是用语有限，说英语的自信心不足，其主要表现为越怕越说不出，越说不出就越不敢说的恶性循环状况。针对这一情况，笔者提出了“以听促说”或是“以听带说”这一训练模式并用了一年左右（两个学期）的时间来实验。经过实证研究，“以听促说”或“以听带说”这一训练模式的效果明显，即此模式不仅能够提高学生说英语的能力，而且还能有效消除学生对“说”产生的焦虑感，增强自信心。 　　 　　一、研究设计 　　 　　（一）实验对象 　　该研究的受试对象为河池学院（以下简称“我院”）2005级中文系2个班学生78人，政法系1个班学生38人，物理系2个班学生65人，总共181人，作为实验组。他们来自全国各地，其中广西生源占一半以上。受试对象中男生121名，女生60名，平均年龄20.6岁，大一期末考试平均分为67.52。这些学生均为我院非英语专业二年级学生。 　　这些学生入校是被分成各自院系的自然班，从各专业分别取一个或两个自然班为实验组，另外一个或两个班为对照班。对照班也组成人数相当的对照组，共180人，分别由实验负责人即笔者和另一名在年龄、性别、学历和职称方面相当的教师担任。 　　经SPSS的T检验分析，实验前，两组受试学生的期末听力统一测试成绩无显著性差别，如表1所示两组的平均分相当，标准差也相差不大，可进行下一步实验。 　　 　　（二）实验设计与步骤 　　实验从大二第一学期开学初即2006年9月初开始，持续到第二学期期末即2007年6月底上课结束止。实验组与对照组的听力训练课课时均由精读课匀出，每次用时约15~20分钟，一周两次。课上听力的时间仅此而已，不再另行增加。 　　实验组的听力材料选用历年的四级真题材料，即从1990~2006年，语速为每分钟130~150词。具体训练的方法为：全班一起逐句听真题材料，教师把学生听出的单词写到黑板上，反复播放原句，直至听出完整句子。然后全班集体操练，要求学生最快速、最清晰、最大声地精确地重复原句，直至能脱口而出，达到与磁带同步。下一次上课时，先检查学生上次所听的内容，随机选出；要求学生重复原文。第一学期期末，进行口语测试检查，做出对照，延续至第二学期。 　　对照组采用学院规定的教学计划，每学期用16节课来上听力，材料用《大学英语听力》第二册和第三册（上海外语教育出版社），每周用1节课时，在听的同时教师按传统的方法来提纲挈领地讲解。同实验组一样，时间持续两个学期，最后进行口语统一测试，实验结束。在这次实验中，实验组与对照组均无专门课内外口语训练任务。 　　（三）研究工具 　　本研究为实证研究，采用了以下测量方法和工具： 　　1.口语测试。本实验共有三次测试，第一次为前测，采用本院英语专业一年级第1学期统一的口语测试题，外籍教师出题（2005年题卷）；第二次为实验后第一次期末口语考试；由同一外籍教师出题（2006年题卷）；第三次为全国大学英语四级口语模拟考试题。 　　2.问卷调查。为考查“以听促说”的教学模式是否对学生心理产生了积极影响，笔者自行设计了一套问卷。问卷由三部分组成：第一是个人情况；第二是对该训练模式的认同情况；第三是写下自己对该模式的简要评论。第二部分是选择题，分别从不同的方面测试学生对此模式的看法，学生需要从五个选项中挑选一个答案（即从“我很不同意这一个