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以学为中心初中英语听说课课堂模式探讨 　　【摘要】：针对初中英语听说课课堂在目标定位，教学模式，以及策略培养等方面存在的问题。我校初一英语组教师对“学为中心“的听说课课堂教学模式进行了探讨，并不断提高和完善课堂教学的过程，逐步探索初中英语教学中“学为中心”，以学定教的有效听说课课堂教学模式。 　　【关键词】：学为中心 教学模式 小组合作 自主学习 　　G633.41 　　作者通过对新标准英语七年级上册第六模块第一单元开展三次课堂教学，并与本校英语组教师进行课后研讨和反馈，对课改课堂和当前的英语听说课课堂作了一些理性的总结与对比，进而使初一英语听说课的教学方式得到效果良好的改进。该单元的话题是动物。本节课的教学内容为Module6 Unit1，课型为听说课，新授词汇有zoo， guide， animal， such as， come from， different， country， other， dangerous， also， plant， look at， tall， sure， cute， shall， them， which， over there， funny， call（斜体词为本课的四会单词）。 　　一、第一次教学及反馈 　　1. 教学过程 　　（1） 情境导入，体验新知 　　教师在该环节的主要任务是突破重点词汇。首先利用视频，图片，情景等手段呈现新单词。如，通过播放电影《马达加斯加》的一个片段，引出动物这一话题，激发学生兴趣。再如，通过猜动物，学习本课新单词，导入第三人称单数行为动词的句型。 　　（2）创设情景，学习操练 　　在该环节中，教师由整体到细节对听力文本和课文对话文本进行解读和适度整合，有目的地深化单词学习成果，为学生操练目标语言提供机会与情境。并培养学生听说技能，以及自主学习和合作探究的能力。 　　首先，通过让学生听录音，回答两个问题Which animal does Lingling like？和 Which animal does Tony like？ 对原听力题的改编降低听力的难度。引出which这一重点疑问词，第三人称单数行为动词的肯定句型。并且为后面学习动物的不同习性做铺垫。然后，根据动物不同的饮食习惯让学生进行同伴对话，以操练第三人称单数行为动词的否定句型“Make sentences like this： It eats…， but it doesn’t eat…”。接着，提供一个表格列出panda，monkey和zebra来自不同的国家和他们爱吃不同的食物。用Does the… ？ Yes， it does. / No， it doesn’t. 操练第三人称单数行为动词的一般疑问句型。以小组合作chain questions的方式。让每个学生都参与练习。最后让学生略读文章回答文中两个问题，细读对话，展开小组讨论，完成文后的表格题。 　　（3）应用巩固，输出语言 　　该环节主要是巩固并检测学生对目标语言的掌握程度―学生能够介绍自己喜欢的动物。 　　首先，教师提供某一动物的信息，让学生根据信息回答以下问题What’s your favorite animal？ What does it look like？ Where does it come from？ What does it eat？ What does it like？ 老师显示问题的相应答句。由答句组成一篇介绍动物的小短文。然后，在六人小组中，由英语成绩最好的F同学提问。 A，B，C， D， E同学回答问题。问题由易到难，分别由英语水平由薄弱到较强的同学回答。希望能通过分层问题不同要求来调动不同层次学生的学习积极性。 　　教师提供四个动物的信息，分发给每个小组一个动物信息。小组讨论并写小短文介绍指定的一个动物。降低任务的难度，让每个小组都有话题可说。 　　2.讨论及反馈 　　一是教学至始至终层次清晰，但是对教材文本的解读和整合不够，没有清晰的主线贯穿各个环节，致使教学松散凌乱，而且活动设计过于繁杂，费时低效。二是课堂容量太大，新单词，新句型的肯定，否定和一般疑问句式一堂以灌之，学生难以消化吸收。三是教师课堂话语较多，课堂活动的基本是全控制性的，学生自由发挥的空间很小，操练目标语的机会太少。教师处于主导地位，违背了以“以学为中心”的原则。 　　二、 第二次教学及反馈 　　1， 教学过程 　　（1）导入环节：在由视频导入动物这一话题后，教师提供动物图片，让学生学习动物名称，其中发音和拼写较难掌握的单词着重学习。为后一环节的猜动物做铺垫。该环节由第一次教学中的先猜后学改为先学后猜。比较符合先语言输入再输出的原则。 　　（2）学习操练环节：操练第三人称单数行为动词的一般疑问句型。以小组合作c