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五步自主教学模式在数学教学中基本应用 　　摘要:教学改革带来了新理念、新教材,如果教学方式不随之变化,就会造成教学形式不伦不类,教学效果不尽人意的结果,走进“穿新鞋走老路”的胡同,为了避免给学生的发展带来不利,我们在数学教学中大胆摸索,逐步形成“五步自主教学模式”。 　　关键词:数学课堂教学;五步自主教学模式;实践探索 　　新课程的改革,对基础学科之一的数学学科,提出了更高的要求:即既要选择适合新教材的相对固定的教学模式,又要创造促进学生发展的相对灵活的自主空间;既要在教学中遵循所选模式的基本程序,又要结合课型特点不拘泥形式,在基本程序的基础上加以创新。在这个原则的指导下,我们选择了“五步自主教学模式”,并在各种课型中加以应用,实验至今,已小有收获,写下来与各位同行交流。 　　 　　一、“五步自主教学模式”概述 　　 　　五步自主教学模式的基本框架如下: 　　 　　“五步自主教学模式”解读: 　　(一)第一环节――自学检测。 　　1.自学安排。自学是成功开展教学的基础和前提,需由教师确定目标导向或设计导读提纲,学生依据目标或导读提纲开展自学活动。 　　2.自学检测。没有检测的自学注定是失败的自学。由于学生的个性差异,自学的落实情况肯定参差不齐,这就需要有必要的保证措施,而检测是督促自学的必要手段。检测的主要方式有三种:①利用课前三分钟对学生自学情况进行抽查,看学生对有关知识点是否作了标注、提炼和质疑,看学生对简单知识的记忆效果如何;②利用开课后的适当环节对学生进行提问式检查;③巡视指导,当面督促。 　　(二)第二环节――知识探究。 　　知识探究是体现老师“导”的主要环节。它由以下几个重要部分组成:①教师要根据教学需要对相关知识进行回顾或提问,即传统意义上的复习巩固,为成功开展新知探究打下基础;②必要的情况下要为学生设置情景,引入新课;③要把握知识主线,为学生开启自主探究之门,引导学生展开研讨。要做好知识探究,须从以下四个方面着手: 　　1.教师从讲课者变为学生学习活动的策划、设计、组织、管理和评价者。 　　2.学生从被动接受者变为主动探索者。 　　3.在坚持“四不讲”原则的前提下,充分发挥教师的主导作用。 　　“四不讲”,即学生已牢固掌握的不讲,学生能自学完成的不讲,通过合作交流能解决的不讲,能通过练习反映的简单知识不讲。 　　4.在师生互动的基础上,做好知识整合。 　　(三)第三环节――方法点拨。 　　方法点拨是侧重培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题的重要过程,是落实学生能力提高的重要手段,是引导学生探究学习方法、解题思路和规律的重要环节。教师要采用典型例题引路,教给学生学习方法、解题方法,或者师生共研解题方法,让学生了解各种题型,并掌握这些题型的解题思路、方法和规律(即“多题一解”),并在此基础上开展一题多解、变式训练,最终实现知识的迁移和升华。 　　(四)第四环节――效果评价。 　　效果评价是对当堂所学知识和方法的应用、反馈和矫正,也是当堂学习效果的检测。效果评价要在遵循针对性和实效性原则的基础上,根据学习目标和存在的问题设计评价内容,评价内容要体现采取分层设练、分层优化。该环节由反馈和矫正两个主要部分组成。 　　1.反馈。 　　反馈练习通常设置三个平台:基础知识展示平台、能力技巧升级平台、生活应用升华平台,或通常隐含三个部分:知识技能训练、能力方法训练和实践应用训练。三者的比例根据教材特点而定。 　　2. 矫正。 　　矫正是对通过练习反馈出的教学不足的弥补,是对课堂教学的有效补充。矫正的要点有二:①及时性。矫正要以当堂矫正为主,课后矫正为辅。矫正得越晚,矫正效果就越差,矫正难度就越大,问题积压就越多,造就差生的可能性就越大。②针对性。要针对发现的问题,作出甄别,列出共性问题和个性问题,分出轻重缓急,共性的、重要的当堂解决,个性的、次要的课下个别辅导。不加区分的“一刀切”式的矫正和对答案式的评讲都属于低效率的矫正,是不负责任的行为,是对课堂时间的极大浪费。 　　综上所述,效果评价环节包括四个操作要点:①精心筛选。②严密组织。③适时反馈。④及时矫正。 　　(五)第五环节――作业设计。 　　作业设计绝不同于传统意义上的作业布置。对于作业,要精心设计,要克服随意性、盲目性、低效率和一刀切,要关注个体差异,根据学生特点,采取作业分类别、学生分层次布置的办法,让每一个学生都能尝到成功的喜悦。同时,要注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容整合。 　　作业主要有以下五类:①自学任务;②针对性练习;③课本习题;④强化记忆;⑤开放性作业。其中开放性作业是一种新型作业,旨在培养学生的创新精神和实践能力,其内容和形