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互联网时代成人高等教育教学模式探究 　　【摘要】在成人高校，创建全新的“互联网+教学”模式，用“互联网+”思维重建课堂教学，对提升教育质量和培养学生的创新力具有重大意义。“互联网+教学”模式的理论基础是建构主义。教学主要包括通过补充材料来设前置作业、课堂研讨与交流、学习反思或总结提高、布置课堂作业四个环节。全新的课堂组织形式、行为规范、师生交流平台成为打造“互联网+教学”模式的支持体系。 　　【关键词】互联网+；创新能力；建构主义；扁平化学习 　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号2016 　　“互联网+”是现在为人们所热议的一个话题。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，通过互联网与传统行业的深度融合，创造全新的行业发展生态。在国家提出“互联网+”理念后，黑龙江省教育厅在黑教发【2015】67号文件中，明确提出了“以‘互联网+’形式支撑教学模式变革”、“依托信息技术创设自主、探究、合作学习环境，构建培养创新思维能力的教学模式，培养创新人才”。黑龙江省教育学院是一所成人高校，学生多为在职成人，具有丰富的实践经验、一定的自学能力和不同的专业与社会背景，缺乏的是理论指导和理论应用于实践的创新能力。在成人高校，创建全新的“互联网+教学”模式，用“互联网+”思维重建课堂教学，对提升教育质量和培养学生的创新能力具有重大意义。 　　一、“互联网+教学”模式的理论基础 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。要构建成人高等教育新的“互联网+教学”的模式，首先要梳理和构建指导全新教学模式的教育思想、教学理论和学习理论等相关内容。 　　1“互联网+教学”的教学模式指导思想由创新人才能力培养需求决定 　　如图1所示，通过对创新人才的能力结构进行解析和归类，可以发现，以行为主义学习理论为指导的传统讲授式教学只能培养“基础的学术技能”和部分其它能力。以认知主义学习理论为指导的“以学生为主体，以教师为主导”的众多教学模式，包括有意义的接受式学习、有意义的发现、探究学习都是强调培养学生的高阶认知能力，只能够培养“基本的学术技能”、部分的“伦理观”和“社会基本技能”，对“创新态度”的培养，对深层次的“伦理观”和“社会基本技能”的培养显得力不从心。[1] 　　因此，指导“互联网+教学”模式的教育思想只能是建构主义思想，指导教学的学习理论基础是建构主义的生成学习论。成人教育的学员有相当的社会经验、一定的学习经历，基本形成了相对稳定的认知结构，并且不同于全日制普通高等教育的学生，学习并不是他们生活的全部内容，学习时间受到一定程度的限制，同时成人学员的学习目的具有明确的指向性，期待通过学习解决工作中的实际问题，技能、过程、方法的掌握是成人学员学习的主要目的，因而，建构主义学习理论是成人高等教育最适用的学习理论。建构主义的学习生成论强调学习的本质是学习者主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。所提倡的学习过程是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。 　　2互联网时代的学习特点 　　在“互联网+”的学习环境下，学习本身也发生了深刻变化，主要体现在以下几个方面： 　　（1）全程记录学习。教师可以通过信息技术完成对学生学习的过程性评价和对学生学习障碍的即时反馈。教师能够及时查询和统计学生的学习情况，针对学生学习中的问题也能够及时作出解答。教师必须对学生在课程学习之中和之后的情况进行监控，以保证高质量的教学效果。学习期间的监控可以通过各种交互式小测验来进行。[2]成人教育的课堂教学体现着这一特点。 　　（2）碎片化、移动式的学习。学习不仅仅局限于课堂，随着手机等移动互联网设备的普及，学习可以发生在任意时间、任意地点，也不必花整块的时间来学习，学习的时间和内容呈现碎片化。这一点在成人教育体中表现得更为鲜明。 　　（3）学习者个人掌控学习。学习越来越成为学习者个人的事情，学习者自由控制学习的时间和方式，呈现出自控、个性化和选择性的特点，甚至同一班级的同学呈现出差异性。按照工业化的制造模式，教育是塑造学生的，学生是教育的产品；在信息化时代，教育是为学生提供服务，学习者个人掌控着学习的节奏。[3]成人学习者就是可以自己掌控学习的自主学习者。 　　（4）扁平化学习。扁平化在网络上的通俗解释就是多个机构（或个人或职责）都是平行排列的，之间没有从属关系，各负其责，项目化运做。学习者的个性化和选择性学习造成学生的差异化，从而使扁平化学习成为可能。学生的