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互联网时代成人教育混合教学模式改革 　　【摘 要】通过分析成人教育实行混合教学模式改革的原因及意义，指出混合教学模式的路径及方法：做好规划与协调，创新体制机制；改变教育观念，提高师资队伍整体素质水平；进行课程模块设计，更新网络课程资源，建设学习支持服务系统；重视教学效果的评价与反馈。 　　【关键词】“互联网+”；混合教学模式；成人教学改革 　　【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）10-0076-04 　　混合式学习（Blending Learning）应该不是一个新名词。广义来说，混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。美国教育学家布卢姆指出：教育目标分为两个维度，一个是“知识”维度，另一个是“认知过程”维度。知识维度主要要求教师来区分教什么，认知过程维度则要求教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。[1]因此，我们的教学不能实行“满堂灌”的方式，而应发挥学生的自主学习能力。“互联网+”时代，随着网络教育的建设与发展，E-Learning（数字化或网络化学习）学习方式悄然兴起。经过近十年的网络教育实践，国际教育技术界给Blending Learning赋予了新的内涵。所谓互联网+时代的“混合式学习（Blending Learning）”，就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，混合式学习形式上是在线学习（On-line）与面对面学习（Face To Face）的混合，但其更深层次是包括了基于建构主义、行为主义、认知主义等多?N教学理论的教学模式混合，教师主导活动和学生主体参与活动的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体和教学资源的混合，自主学习和协作学习不同学习方式的混合，课堂讲授和虚拟教室的混合等。[2]其核心是强调教师通过启发、引导、评价起到教学主导作用，学生通过参与、交流、反思发挥学习主体作用，二者有机统一，充分发挥两者的自主性、创造性。 　　二、成人教育实施混合教学模式的原因及意义 1.“互联网+”时代呼唤自由开放的教学 　　自从“互联网+”被写进2015年的政府工作报告，已成为一项国策。成人教育如何与互联网进行融合创新，又将形成怎样的“教育新形态”，是成人教育工作者研究的重要课题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，应充分利用现代化管理手段加强对继续教育的管理，并采用远程教育手段开展继续教育活动，创建各类成人教育的优质资源共享机制，实现各类成人优质资源共享，转变传统的教育教学模式，确立起开放的学习观念，掌握利用现代化手段继续学习的能力。这为成人教育教学模式改革指明了方向。成人教育传统课堂面授的教学模式已不适应时代发展的要求，线上与线下相结合的混合教学模式可以为学生提供自由开放的网络教学环境，学生可以随时随地自由选择学习内容。校园已没有围墙，“无时不可、无处不可”的泛在化移动学习已成为趋势。 　　2.网络教学改革的现状需要规模质量相协调的办学 　　成人网络教育作为一种教育教学方式已经实行了多年。截至2003年，全国已有68所成人网络教育学院，招生规模已超过100万。虽然网络教育学院在高等教育大众化进程中起到了一定的作用，但由于其在市场利益的驱动下呈现出一种粗放式发展态势，其教学质量受到大众的质疑。2003年以后，国家不再独立设置网络教育学院，成人网络教育发展也正面临着瓶颈期。近年来，MOOC课程的理念与发展对原有的网络教育课程引发了较大冲击。传统冗长的课程录像已不适应网络教育改革的需要，为学生提供丰富生动的网络教学资源及保证网络教学的质量成为目前成人教育工作者的责任和使命。混合教学模式可以有效避免单一网络教学模式质量难以控制的弊端，通过传统课堂与网络课堂的结合，线上、线下关注学生的学习情况，以形成性评价的方式对学生学习状态形成一种约束。此外，线上、线下教学都要求师生进行有效的互动与交流，解决一些学习的重点难点问题。通过对这些学习过程的管理可以有效地保证教学质量，成为规模与质量协调发展的办学模式。 　　3.成人教育学生的特点决定自主平等的学习方式 　　成人教育学生多为在职人员，工学矛盾突出，学习目标明确。与普通高等教育相比较，成人自主性学习特征明显。成人教育网络学习模式研究公报指出，“成人学习是功利性为基础的、具有明确的自我导向意识、强调学习内容与个体自我经验相整合的学习”。[3]由于成人学习时间有限，知识结构层次偏低，而传统面授偏理论讲解，成人掌握全部学习内容比较困难。面授中统一的教学内容也不能满足不同层次成人学生的学习需求，导致成人学习具有局限性和不适应性。此外，因受时空、工学矛盾等等各种客观条件限制，成人学习效果不