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五段式科学教学模式实践解说 　　小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,是面向全体学生的大众普及教育。本课程把学生身边的科学知识和技能作为基本教学内容,充分挖掘学生生活中可能遇到的实际问题,立足于每个学生科学素养的提高。科学课程将引领学生走进科学,亲近大自然,亲身参与有趣的科学探究活动。为了实现上述理念,完成课程目标,笔者在借鉴国内外先进教学方法和吸收最新教育理念成果的基础上,根据自己多年的教学实践和探索,编撰了“五段式”科学教学模式。现结合《空气占据空间》一课解说一下: 　　第一阶段:设境质疑,提出问题 　　“设境质疑,提出问题”是学生进行科学探究活动的起始阶段。基本操作方法是,采用形式多样的手法,如“趣味性情境、操作性情境、问题性情景、开放性情景……”激发学生兴趣,引发学生的好奇心,让每个学生都“想说”、“主动参与说”,进而明确研究方向。抓住学生兴趣正浓时的有利时机,鼓励学生进行大胆质疑,要让学生毫无顾忌地发表自己的见解、想法。即使学生提出的问题是离奇的、怪异的、甚至是错误的,教师也不要立即去否认,要延迟评价,让学生进行研讨交流,筛选提炼,整理出本课要研究的中心问题,从而明确研究方向。 　　如学习《空气占据空间》一课时,笔者向学生出示一个无底塑料瓶,一个乒乓球后,让学生猜一猜:“当老师把乒乓球放入水槽里,用无底塑料瓶罩在球上面,向下压,球将会怎样?”“把瓶盖儿松开,球又会怎样?”学生亲自实践后,感到发生的现象很奇怪,产生了好奇心,探究的兴趣也被激发出来,很快进入思维的最佳状态,参与到探究活动之中。接着,又提出问题:“看到这一现象你有什么疑问吗?你最想知道的是什么?谁能试着解释一下?”此时,学生的思维又一次活跃起来。有的说:“我想知道松开瓶盖球为什么会浮上来?”还有的说:“我想知道把瓶子向下压,球为什么会沉下去?”“我想知道球沉浮的原因?”这些学生想知道的问题正是本课的焦点,也是探究的中心问题。 　　第二阶段:分析现象,做出假设 　　“分析现象,做出假设”是学生进行科学探究的前提阶段。基本操作方法是:让学生分析现象,对出现的现象做出假设。这是非常有教育意义的教学活动。在学生动手之前让他们“想一想”,调动他们积累的许多零散的知识经验,将这些潜在的宝贵资源充分利用起来,鼓励学生进行猜测,不管学生预测的对错,只要学生动脑去想了,就是有意义的。 　　如《空气占据空间》一课,学生实验后发现:“当把无底塑料瓶罩在乒乓球上面往下压,球会沉入水底;当把瓶盖松开后,球又会浮上水面。”学生发现了这些现象后,让学生对“是什么原因使乒乓球浮沉的”这一问题作出猜测,学生畅所欲言,各抒己见。有的说:“可能是水给压下去的”,“可能是用力压塑料瓶的原因”,“可能是瓶子里有空气的原因”…… 　　第三阶段:设计方案,探究感悟 　　“设计方案,探究感悟”是学生获取科学结论的关键阶段。基本操作方法是:先让学生设计实验方案,然后展开讨论,选出最佳方案,最后进行验证。学生大胆猜测后,教师不急于让学生进行实验,而是让学生设计实验方案,想出自己验证假设的方法,从而使学生经历思考的过程。教师应给学生提供充分的时间和空间,鼓励他们创造性地提出设计方案。这样做的目的,就是让学生创新思维的火花在这里闪耀,创新的种子在这里生根发芽,从而使学生探究活动的方法更明确,思路更清晰,过程更科学。 　　如学习《空气占据空间》一课,怎样让学生自行设计“空气占据空间”实验呢?笔者先让学生自选实验材料,然后让学生说出自己设计的实验方案,接着让学生展开讨论,选出最佳实验方案,最后让学生进行实验。学生设计出很多有创意的方法:把一团纸塞在杯子底部,将杯子倒立压入水底,纸团没有湿;将杯子倾斜,看到有气泡冒出,纸团湿了;取一青霉素小瓶,瓶盖上塞上小漏斗,把水倒进漏斗,水不能流进小瓶里;把瓶塞松开,水流进瓶里;将无底塑料瓶瓶口套上气球,把瓶竖直压入水时,气球鼓起来了;将两个注射器用塑料管连接起来,推动一段注射器活塞,看见另一端注射器活塞被顶出去了;将注射器吸进空气,用手堵住出口,用力压活塞受感到很费力;将注射器吸进空气,出口插入水中,推动活塞,看见水中冒泡。 　　第四阶段:体验科学,形成结论 　　“体验科学,形成结论”是学生科学探究的中心环节。基本操作方法是:个体描述,说出现象;相互交流,找出规律;整理信息,形成结论。学生在实验中获取的信息只是感性的,为了充分了解学生获取的事实和他们的看法,教师要把学生经过实践后获取的感性认识,通过个体描述的方式表达出来,能够避免学生把实验现象当结论。引导学生把描述的现象连成一串,以形成全面的认识。让大多数学生都有展示自己思维过程的机会,提高学生的参与度。学生间的相互交流是前面教学过程的结晶,是学生认识的又一次升华。教师要引导学生结合自己