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以学为主语文课堂教学改革初探 　　语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在语文教学中实施创新教育尤为重要，这就要求我们语文教师必须具有创新精神，向传统的教学方法挑战，充分利用课堂的主渠道作用，在培养学生的创新意识和创新能力上有所突破、有所作为。《语文课程标准（实验稿）》强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为省、市级课题“语文创新教育研究”的一名实验教师，在认真学习创新教育的有关理论和现代教学论、情感教学论、信息论、布鲁姆掌握学习的理论及有关教育学、心理学的基础上，进行了语文课堂教学改革的探索，结合多年的教学实践，我总结出了一条“以学为主”的课堂教学新思路，这个思路在启发诱导学生主动参与、大胆探索方面做了一些有益的尝试。 　　我所总结的“以学为主”的课堂教学思路具体可分为三步骤四环节，这三步骤是课前参与、课堂导学、课后延伸，其中课上导学又分为四个环节，即激发兴趣――授之以法――导学点拨――探究创新。在具体的操作实施中以“创新”为前提，以学生主体地位的发挥为立足点，在每个环节中都注重培养学生的思维品质及创新能力。经过近两年的实践，取得了良好的效果，受到了学校领导、同事的好评，下面就谈一下操作过程中的具体做法和体会。 　　 　　一做法 　　 　　课前参与。指的是学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找有关信息；或按照老师布置的思考题，作好准备；或动手制作相应教具，准备上课使用。这一 步骤不仅为课上导、学奠定了基础，是学生带着自己的感悟、自己的认识、自己的问题等走向课堂，促进课上的学习，更为学习学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力。 　　课堂导学。指的是在课堂教学中，教师不是单纯为了完成教材的要求，更不是为了完成设计的“教案”，一步一步的牵着学生去学习，而是以教材为例子，创设良好的教学氛围和情境，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、汲取、宽容；学会倾听、思考、置疑、辩论，从而淡化教师的分析讲解。这样有利于学生自己去感悟、发现，有利于学生主动构建，有利于培养学生的创新思维能力。下面我就详细的加以介绍这四个环节： 　　 　　一、激发兴趣――让学生的思维处于活跃状态 　　教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。很多心理学家也都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，所以在每一节课上，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、出示实物等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答等多种方法来导入新课，来激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。语文教学从某种意义上讲就是语言的教学，课堂语言需要丰富多彩，教师的语言的运用在这里起主导作用。马亚克夫斯基说：“语言 是人的力量的统帅。”作为教师，标准而流利的口语表达是教师生涯的重要依托，是事业走向成功的拐杖。如果教师出口成章，字字珍珠，必然使课堂教学生动活泼，这样的语文课学生怎会不喜欢、不投入呢？既然投入了，用心参与了，其创造的思维不知不觉就被启动、运转了。 　　 　　二、授之以法――让学生拥有“点石成金”的“手指头” 　　达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，特别是面对知识激增、日新月异的时代，试图拥有所有的知识已经不可能，怎样获得知识包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。作为一名语文教师，一定要认清这个形势，转变僵化的“学会”的教育老观念，在教学活动中注重方法的传授，使学生能够拥有“点石成金的手指头”，从而利用这些方法去主动地获取知识。只要他们掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习，去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在实验中就注重“授之以渔”，收到了良好的效果。如每接一个初一新班，我就首先教给他们记住作者的方法，即记一篇课文的作者只要抓住名、时、地、评、作五个方面就可以了；我还教给他们扩充标题学习课文的方法。在执教《天上的街市》一课时，学生是第一次接触诗歌这种文体，所以，在学习时，我就注重方法的指导，教给学生赏析诗歌的步骤和方法，即读诗歌、品语言――说意境、析写法――探情感、找意图，并且按照这三步组织教学，这就改变了传统的诗歌教学（教师逐句、逐段讲析，最后归纳主题、总结写法）的老路子，使学生由过去 被动听授而积极参与到教学中来。同时也为学习诗歌这种体裁的