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五步法初中英语词汇课堂教学模式建立与实践 　　摘要:初中英语词汇学习普遍存在效率低下的现象,其原因在于教师简单、随意的教学方式。那么,如何立足课堂,在词汇教学过程中,真正实现“知识、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的统一,从而实现“学会、会学、爱学”呢?实践证明:“五步法”初中英语词汇课堂教学模式是一种科学、有效的途径。 　　关键词:效率低下 综合运用 拼读 联想 记忆 　　一、英语词汇学习效率低下是“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的背景 　　词汇是构筑语言的材料。掌握一定的词汇量是学生发展英语听、说、读、写能力的基础。因此,词汇教学一直受到高度重视。课堂上教师反复强调,经常检查;在家中,家长加强督促,甚至参与检查,学生自己也花了大量时间。可是初中英语词汇学习还是普遍存在效率低下的现象。为了帮助学生掌握科学有效的英语词汇学习方法,我校初三年级几位英语教师进行了积极的探索,经历了分析讨论→ 建立模式→ 实践模式→ 总结反思四个阶段,初步形成了“五步法”初中英语词汇课堂教学模式。 　　二、简单随意的教学方式直接导致英语词汇学习效率低下 　　学习的效果折射着教学方式的科学与否。为了准确把握教学中存在的问题,我们对全区英语教师进行了问卷调查,结果发现以下问题。 　　1.教师普遍存在着重讲解、轻运用的现象。整个教学过程以教师讲解为主,对单词的综合运用体现不够,以听写为主的单词评估形式单一、乏味,也无助于词汇运用能力的提高。正是这种教词方式,致使学生感觉单词难记,即使记住了也不会用。 　　2.教师对单词的语言特性分析、归纳不够,没有对学生有计划地进行学习策略的指导与训练,致使学生不知道怎样去记单词。 　　3.教学方法以读、讲、写为主,不够多样性,缺乏生动性,也一定程度上影响了学生的学习兴趣。 　　4.教师在词汇教学中主次不分,均衡用力。但凡教材中出现的单词都要求学生背,结果造成重点不突出,学生记忆负担过重,反而词汇学习效率低下。 　　三、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的依据 　　(一)体现新课标精神,实现初中英语教学目标 　　新课标集中体现了新课改的精神和理念,它是一切教育教学活动的出发点和归宿点,也是模式建立的基本原则。 　　(二)理论依据 　　1.英语词汇本身最基本的语言特性:一是英语是拼音文字,根据专家研究,单词尽管读音和拼写形式是两套符号,但90℅以上在音、形之间是统一的、有规则的。一般只要能读出单词的正确发音,掌握一定的拼读规则,许多单词写出来就容易多了。二是英语词汇数量庞大,但其构成有一定规律,掌握构词法和常见词根、前缀、后缀,单词的记忆就能省时省力,这也是扩展词汇最快、最有效的方法。三是英语单词的交际功能。语言学习的目的在于交流,所以,学会灵活、得体地运用所学词汇才是真正实现词汇学习的目的。这就要求教师通过创设大量情景,帮助学生在真实的语境中学、用单词,在交际中不断提高学生学习词汇的效率。 　　2.语言学习心理:一是联想记忆法。联想心理学认为人的大脑极易产生联想,通过联想把大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,联想越多,记忆越牢。显然,一个人的想象力越强,他联想到的单词就越多,而且单词是以某种联系出现。联想记忆法是一种方便、实用、高效的记忆方法。所以,在词汇学习中,教师应着眼于整个初中词汇,多角度引导学生对所学词汇产生联想,既有利于提高词汇学习效率,也有利于学生的发散性思维的发展。二是艾宾浩斯遗忘曲线. 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明,遗忘的规律是:在速度上先快后慢,在数量上先多后少.要使遗忘减少到最低程度,最有效的措施就是及时而且多次进行复习。 　　四、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式的建立 　　针对以上分析,我们认为应以新课程理念为指导,立足英语词汇的语言特性,结合语言学习心理,有计划地对学生进行指导与训练,做到在词汇学习过程中把知识、技能和方法结合起来,提高课堂词汇教与学的效率,使学生既能轻松掌握单词,又能提高单词的运用能力,同时掌握英语单词的学习策略,形成自主学习能力,从而对英语学习产生积极的情感。为此,我们进行了积极的探索,形成了独特的“五步法”词汇课堂教学模式。 　　“五步法”初中英语词汇课堂教学模式是一个以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线、多种方法并用的词汇立体教学模式,主要包含五个教学环节:“情景呈现→大声朗读→ 听音写词、词义配对→联想→巩固检测”,各环节既相互依托,又相辅相成。现就该词汇教学模式中每个环节的操作策略、原则和技巧,结合具体教学实例详述如下。 　　1.情景呈现:在语境中学单词,输入的是可理解性的语言,不仅有利于单词记忆,更重要的是体现了单词的运用,同时,有利于提高学生在语境中猜测生词的能力,并可以让其领悟到词汇所承载的深层含义和文