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互联网时代形势与政策课教学改革探索 　　摘要：在世界互联、万物互享的“互联网+”时代，形势与政策课面临着机遇和挑战。本文分析了“互联网+”时代形势与政策课教学存在的问题，并从狠抓课程内容、增强师资力量、融合“互联网+”等方面提出了教学改革对策，从而使形势与政策课顺应时代发展需求，达到思想政治教育的目的。 　　关键词：形势与政策课；教学改革；“互联网+” 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0118-02 　　李克强总理在2015年政府工作报告上首次提出了“互联网+”行动计划，这意味着“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略。所谓“互联网+”是指利用互联网创造的新的发展生态。高校形势与政策课程由于政治性强、思维和逻辑跨度大，导致学生学习积极性不高，教学效果较差，因此如何在“互联网+”高校思想政治教育中寻求机遇，创新教学，是现阶段形势与政策课教学改革的重点。 　　一、“互联网+”时代形势与政策课教学改革的必要性 　　形势与政策是一门主要在介绍当前国内外热点事件、经济政治形势、国际关系等基础上，阐述党和国家的基本立场以及重大方针政策的课程。这门课程在大学生思想政治教育中担负着重要使命，它的教学效果的好坏，直接关系到大学生能否客观、理性认识党和国家的各项基本政策，能否切实践行社会主义核心价值观。 　　“互联网+”时代，西方多元化思潮以及一些腐朽的价值观在大学生中间广泛传播，享乐主义、拜金主义等在大学生中间流行，严重影响了社会主义核心价值观的传播和主流意识形态的教育。此外，由于在“互联网+”的环境下，微课、慕课的流行，学生获取学习内容不再全部依赖课堂，但形势与政策课在教学内容、方式、手段上仍采取传统的教学模式，学生的到课率、抬头率、满意率还不尽如人意，这些情形给形势与政策课带来了极大的挑战。要增强形势与政策课的教学效果，必须直面“互联网+”，结合教师和学生的实际，创新教学方式方法，推进课程建设和改革。 　　二、“互联网+”时代形势与政策课教学存在的问题 　　1.教学内容缺乏时效性，质量良莠不齐。形势与政策课程具有极强的时代性，它要求讲解最新的中国政治、经济发展动态以及世界发展趋势。在“互联网+”时代，网络信息具有信息量大、共享及时、传播迅速等特点，学生完全可以通过网络渠道事先获取课程信息。因此在形势与政策的实际教学时，授课内容已明显滞后于当下现实，而学生习惯于感性直观的认知方式，存在“先入为主”的现象和“理论冷淡”的思维倾向，[1]因而在一定程度上降低了学生的兴趣和积极性。此外，由于形势与政策课没有统一的教材，都是根据时下国内外热点问题进行备课，内容千差万别，质量良莠不齐，与互联网上形式多样的内容相比，学生更倾向于在互联网上获取信息。 　　2.??资配备不合理，知识储备不足。形势与政策课涉及政治、经济、文化等各个领域，对教师提出了较高的要求。目前高校形势与政策课教师主要由辅导员担任，而辅导员担任行政事务较多，没有足够的精力和时间备课，往往匆匆上阵，影响教学效果。此外，由于辅导员自身专业背景的原因，大部分不是思想政治专业毕业，因知识结构受限，无法讲清、讲深、讲透相关问题。 　　3.教学方式方法单一，“互联网+”融合欠缺。“互联网+”时代，教学资源变得异常丰富，课堂边界模糊，师生角色嬗变，教师在这种情况下不得不重塑自己的角色。有些教师比较保守，在授课过程中仍然停留在传统课堂的单向讲授阶段，不愿意尝试新鲜事物，对“互联网+”需要具备的制作微课、运用慕课等无法做到熟练运用，无法很好运用“互联网+”提高教学效果。 　　三、“互联网+”时代形势与政策课教学改革的对策 　　1.狠抓课程内容，提高时效性和针对性。面对“互联网+”的冲击，做到课堂内容新鲜、充实、有趣，是提高形势与政策课教学效果的关键。为了确保内容的及时更新且充实丰富，在备课阶段，热点一出来，第一时间组织教研室进行集体备课，广泛搜集有关专题的文字、图片和视频材料，并由专人形成统一的课件。在讲授完后教师可以开展经验讨论会、总结会，邀请领导和高水平专家进行课后评价等，用以改进课程内容。其次，教师可以针对学生所关注的难点、热点、突发事件、敏感话题等内容来确定本课程的重点和难点，学生即便面对网络上浩瀚如海的信息也能通过课堂去粗取精、去伪存真，那么学生就能更加重视课堂的教育教学。此外，教师可以根据本地的实际情况，增加一些“乡土题材”。例如，广西高校可以结合精准扶贫，多讲述广西贫困县分布、脱贫质量等问题，让教学内容更加贴近实际。 　　2.增强教师队伍实力，培养“互联网+”意识。一门课程的教学效果在很大程度上取决于教师的教学水平，因此建立一支强有力的教学队伍至关重要。高校形势与政策课要建立专职教师、兼职教师、专家