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以学为中心小学英语活动设计与初步探索 　　摘 要：近年来，“以学为中心”的教学理念不断深入人心，“以学定教、以学为主、以生为本”成为它的核心思想；小学英语课堂教学也从“以教为中心”的教学活动设计转向“以学为中心”的活动设计；活动的设计也都围绕如何设计促进学生自主学习、合作学习、探究学习的教学活动。本文从“以学为中心”活动设计的必要性、理论基础、原则、应避免的误区进行了初步的探讨。 　　关键词：“以学为中心” 小学英语 活动设计 　　一、小学英语教学“以学为中心”的必要性 　　基础教育阶段学校教育的目的是为了帮助和促进学生的成长，它应建基于对学生心理特点和认知特点的充分理解和认识上。学习是人的天性，每个学生都爱学习，关键是我们要把教转化为学，使学习成为学生自己的事，给学生自主学习的空间和自由，使他们能释放自己生命的能量，达到最好的学习效果。 　　当前，新课程改革已经进入“深水区”，课堂教学的深度变革成为实现课程改革愿景的突破口。尽管课程改革开始至今，课堂教学不论在教学规范的转型、教学活动的设计和实施、学习方式的转变等方面都有一定程度的改变，然而，反观一些一线学校举办的各类教研活动，课堂教学仍然普遍存在“重视老师的教，轻视学生的学”的现象。这种现象在小学英语教学中相当突出，由于教师过于关注英语知识点的教学，忽视了的积极、主动的参与学习，由此导致学生自学英语的能力差、学习策略比较欠缺、学习效率不高，进而导致学生失去学习英语的兴趣。据此，依据“以学定教、以学为主、以生为本”的教学理念，小学英语课堂教学改革亟待转型，转型的重点是从“以教为中心”的教学活动设计转向“以学为中心”的活动设计，研究如何设计促进学生自主学习、合作学习、探究学习的教学活动。[1] 　　二、“以学为中心”教学设计的理论基础 　　首先，它集中体现了建构主义的学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等方面。 　　建构主义的学生观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；建构主义的学生观认为学生是学习的主体，学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，将原有的知识和经验进行调整、改变、加工和处理，通过新旧知识间反复、双向的相互作用而建构自己对新知识的理解；建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。最后，建构主义教学观的核心是坚持“以学生为中心”的原则，强调学生是学习的主体。[2] 　　其次，认知理论则认为英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。“以学生为中心”的核心在于重视人的发展，尊重人的个性，维护人的尊严，珍惜人的生命。因此，作为英语教师当然应该在课堂教学中以学生为中心，提倡任务型教学模式，多用启发式、发现式、研究式和讨论式组织课堂教学，开展自主学习和合作学习相结合，使学生乐于学习英语，善于学习英语，成为学习英语的真正主人，这不仅关系到英语教学改革，更关系到我们民族素质的提高。 　　最后，它是新的教学理念的体现，代表了素质教育的方向。 　　三、“以学为中心”的英语活动设计原则 　　在 “以学为中心”的活动设计中，由于师生角色的变化，设计者应遵循以下原则： 　　（一） 课前，利用“导学案”等形式为学生自主学习指引方向。 　　教师可以精心设计导学案，让学生提早做好对课文的预习与自学。教师在准备时，一定要考虑“导学案”活动设计的知识性、趣味性、和实践性等因素，保证这些活动既丰富多彩又难易适中以便学生探究、协作和学习。当然，教师在备课时也要充分设计以学生为中心的自主学习课堂，准备其他丰富的学习或参考学习资源。 　　（二） 课中，要引导激励学生，保证“以学为中心”课堂的高效运行 　　教师是“以学为中心”课堂教学的设计者与导演者，课堂上要把握以学生为主体的原则，同时，在学生遇到困难时给以正确的帮助，鼓励学生勤于思考，主动学习。小学英语教师应课前准备的“导学案”及诸多学习资源，创设妙趣横生的情境，设计丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，引导学生由浅出深、循序渐进地探究和学习，帮助学生层层递推、解决问题。培养学生的听、说、读、写能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；让学生在自主学习中感受到学习的乐趣，享受到发现的乐趣，体会到成功的快乐。 　　（三） 课后，要及时总结，给学生积极的评价 　　评价体系的完善和有效利用是“以学为中心”课堂顺利进行的关键。“以学为中心”活动设计