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以学为基点英语教学活动设计探讨 　　一、引言 　　 　　加涅的《教学设计原理》和David Nunan的任务型教学都把教学目标定位在“学生学完后将会做什么”上,这与英语新课程的教学理念是一致的。课堂上,教师也越来越关注学生用语言去做事的能力的培养,而英语教学活动正是对此极好的诠释。 　　英语教学活动是英语课堂教学的重点和升华,是学生从习得新知、巩固知识、发展思维到综合提升语言运用能力的重要环节,是实现课堂有效生成的核心因素之一。它不仅能够激发学生的兴趣,活跃他们的思维,并且能优化学生的认识,丰富他们的情感,同时还能让学生多侧面、多途径去认识世界,触类旁通,加深对知识的理解,从而发展他们的综合语言运用能力。 　　当前,在许多课堂教学中,或多或少存在着一些问题,以致我们的英语教学活动陷入一个形式上的怪圈,颇有食之无味、弃之可惜的感觉,教师似乎心满意足,而学生实际所获就不得而知了。如何把握课堂上的教学活动设计,其根本着眼点必须从“以教为基点”转向“以学为基点”。教师只有更多地着眼于学生的学,着力于学生的实际和思维,关注学生在教学活动中的不同体验,关注不同学生的思维水平与表达方式,才能达到预期效果,甚至超出预期,实现新的生成。 　　 　　二、“以学为基点”的教学活动设计策略 　　 　　1. 关注学生的兴趣点 　　简单地说,当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与活动和讨论时,学生学得最投入,也学得最好。教学活动设计的关键点也在于此,我们不仅要重视活动本身是否对学生构成兴趣点,还要预测活动后学生的兴趣是否会延续,这对学生今后的学习起着至关重要的作用。 　　【案例1】话题:Protecting the animals 　　学生分角色代表不同的动物,进行短剧表演,围绕以下问题展开。 　　a. Where did you live before they brought you to the zoo? 　　b. How long have you lived in the zoo? 　　c. Do you like living in the zoo? Why? 　　d. If you have an opportunity to say something to human beings, what would you say to them? 　　e. What’s your dream? 　　表演结束后,由几位学生做出点评,教师总结。 　　在涉及动物保护的学习内容时,很多教师习惯于让学生写一篇保护动物的倡议书。但有时若能跳出固定思维,如以上案例,效果将更加明显。 　　2. 体现活动的生活化 　　皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,学习者在走进教室时并不是一无所有的白纸,而是在日常的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识、经验进行推论的智力潜能。因而教师在设计教学活动的过程中就需要通过新知识与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造学生的知识、经验。 　　同时,语言教学活动的设计应接近语言的自然习得。只有让学生置身于一个逼真的语言环境中,让他们觉得有话可说,有经验可以交流,才能激发他们说的欲望。周围的现实生活是教师设计教学活动的基本源泉。 　　【案例2】健康话题 　　教师说一句中文的俗语或谚语,让学生用英语解释。 　　(1)笑口常开,青春常在 　　学生1:A person should always forget his unpleasant things. 　　学生2:One should be in high spirits all his life in order to stay young. 　　(2)饭后百步走,活到九十九 　　学生1:Health is happiness. You’d better have sports from time to time. 　　学生2:Taking a walk after dinner is a good habit, which can make you live longer. 　　经过一段时间的实践活动,无论在课内还是课外,学生都会不时地冒出几句类似的俗语,虽然偶尔夹杂着中文,但也无妨。其实,通过课堂上的活动,促使学生在生活中自觉地运用,正是体现了新课程的理念。 　　3. 找准知识的结合点 　　布鲁纳认为,学生的基本结构知识“具有普遍而强有力的适用性”,学生习得的知识就好比是阶梯,需要教师有步骤地引领学生循序渐进,否则活动的开展往往会带有随意性,产生偏差。 　　无论是阅读,还是语法或是其他学习内容,学