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以学习者为中心教学模式理论基础 　　对任何教学法基础理论负责任地解读均须置于教学实践和基础理论的耦合结构之中方不失其妥切性。自近代以来，一定的教学理论往往都是建立在某一种学习理论的基础之上的，尤其是学习心理学领域的每一个重要发现和突破，都会对教育和教学产生新的影响。因此笔者认为，堪为“以学习者为中心”教学模式理论基础的主要有人本主义学习理论和建构主义学习理论。 　　一　人本主义学习理论 　　1　人本主义学习理论源流及主要内容 　　人本主义学习理论以人本主义心理学为其基底，而后者源于20世纪50年代的美国，其创始代表人物为马斯洛和罗杰斯。在现代心理学谱系中，因其继起于行为主义心理学和精神分析心理学之后，或被称为现代心理学之第三势力。人本主义心理学的主要理论是“自我实现论”，认为凡是有机体都有一种内在倾向――以有助于维持和增强机体的方式，发展自身的潜能。人与一般有机体的不同在于除一般潜能外，还有特有的心理潜能。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为“人”的特征。 　　2　人本主义学习理论简评 　　人本主义学习理论可以说是一场在学习领域内发生的哥白尼式的革命，一个180度的大转弯，中心的转移。但正是其对学生自学、自我发展能力的信任，围绕着学生这个中心而进行的教学在某种程度上更符合学习的真正意义和教学的真谛。其独特的学习观，更是影响了20世纪后半期的教育，使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变，尤其是对教学理论有了重新认识。这一理论是对当时机械主义教育观、学习观的反动，在一个技术主义的社会中，这个过程只是从技术功用和效率的层次出发，将独立之个人变成物，学校就是一个工厂，学生就是原材料，学校按照社会的要求和订货，塑造学生成为各类技术人才。在这种技术化、职业化和专业化的趋势下，学生在学校中只是以一半的人而存在，人的心灵中的主体感被漠视。这种教育上的不足，引发了社会上的许多问题，迫使人们认识到，教育发展趋势是在专业和科技之外还有着对心灵和生命意义的教育。教育本应该是一个生物意义上的人成长为一个健全的社会人的过程。 　　但是，人本主义的学习理论在方法论上也存在着致命的缺陷，其理论在科学实证方面明显不足。基于存在主义和现象学之上的人本主义学习理论，注重现时在人的主观意识中的意义而不重分析客观现象运行的规律，认为只有人的意识活动的直觉，才能把握存在的真正意义。而每个人的直觉和对存在的分析又是如此无法统一，这就使得存在变成无法解释的东西。在学习领域只停留于主观意义的阐发、生命意义的呼吁，而从未曾有过令人信服的客观科学的探索。同时，这样的一种以“自我实现”为其逻辑起点和最终归宿的论调也彻底否定了教师对指导学生的可能。罗杰斯在1952年哈佛大学讲习班讲题为《课堂教学怎样才能影响人的行为》中曾说：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为影响很少，或根本没有影响。”“能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”“教的结果不是毫无意义的就是可能是有害的。”这种极端的言说无疑会消融其植根于其上的教育活动的实践。 　　二　建构主义学习理论 　　1　建构主义的理论源流及主要内容 　　作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。新西兰学者诺拉(R.Nolal指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Soerates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。”当代美国激进建构主义的主要代表人物冯?格拉塞斯菲尔德把意大利著名哲学家维柯(1668-1774)誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”。而较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯格(R.J.Sternberg)和卡茨(D.Katz)对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基(LevVygotsky)创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔(DavidPaulAusubell的有意义学习理论，布鲁纳(JeromeSeymour-Bruner)的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。建构主义认为学习是一个主动的过程，是个体主动建构自己知识的过程。学习中的建构是双向的，即学习不仅是对新信息意