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以学定教,自主合作高效课堂初探 　　【摘要】规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教，自主合作”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。“以学定教，自主合作”就是根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。 　　【关键词】以学定教；自主合作；高效课堂 　　据统计，一名学生90%以上的在校时间是在课堂中度过的。可见，课堂教学是学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生命力。” 　　现阶段课堂教学存在的以下几个突出问题：一是教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多，因为教师有一个根深蒂固的思想，就是认为自己的讲解是学生习得知识的唯一途径；二是问题暴露不够，学生学习中的不同理解即“相异构想”没有充分暴露，更没有得到有效解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的；三是教师每一个教育行为的价值取向不明确，如为什么提问，为什么让学生小组讨论等等，许多教师讲不清楚，所以盲目地学形式；四是教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外就没有其他办法了。“这几个突出问题直接导致课堂教学效能低下”，这也是我们长期秉持“以教定学”理念的集中体现。我们都知道，不同课堂教学方式带来不同教学效果。天下极少蠢材，世上应多良师。同是一本书，同是课堂教学，可不同教学理念指导的教学，却带来了不同的教学效果，这是为什么呢？这更是值得我们思考的问题。规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教，自主合作”的教学结构、教学策略和方式方法成为了课堂教学之必然途径。 　　《数学课程标准》要求：以关注人的发展为首要目标，以改变学生的学习方式为核心，强调学生是学习的主体，教师的教学应该为学生的学习服务。“以学定教，自主合作”就是根据学生的身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。它的真正含义就是坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维、提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定的教学理念。就这一理念下的教学，结合实际，谈几点自己的思考。 　　 　　一、以学定教很重要，把握学情是前提 　　美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：影响学生的唯一的最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并据此进行教学。现代教育心理学也指出：学生的学习实质就是新知识与学生的认知结构相互作用的过程。如果把知识建立在学生已有知识的基础上，他们就不会感到枯燥，还会主动积极地建构知识，获得学习的信心。把握学情，我们教师在课前应弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”需要强调的是，把握学情，不单指课前的一次性结果性调查，它是贯穿高效课堂每个教学环节的过程性调查，前一个环节是后一个环节教学内容、教学方式方法设计的基础和依据。如课前，教师可以通过抽查学习小组自学完成导学案的情况，来确定这堂课的教学起点；课中，教师要在学生对学、群学时，通过巡视指导或小组汇报等形式来把握学习进程和问题解决情况，并以此调整教师课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，选取更有效的教学方式和方法；课后进行的学情调查是学习小组内通过对子帮扶自查或互查后，教师进行“二次复查”的过程。是对课中的延续和总结反思的过程，同时也是对课前调查的衔接过程。 　　 　　二、活用学案导学是关键，高效课堂由此来 　　根据“学情”和教学内容有预见性地“备”好引导、点拨之内容与方法，还可以根据学生的学习水平分层次设计预习内容或“学案”，落实“以学定教”的原则。编制科学合理导学案，可以激发学生学习的欲望，培养学生自主学习的能力，更好地体现以学生发展为本的理念。长期实践，在编制导学案时，应该把握以下几点：第一就是要有明确的目标，让学生知道他应该做什么；第二就是要有新旧知识的联系，便于学生建立知识结构；第三就是要有新知识的探究设计，包括自主学习与合作探究的问题设计；第四就是要有适量的检测题，帮助学生检查学习效果。 　　 　　三、自主合作搭平台，高效课堂效果来 　　为了能顺利完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：（1）遇到问题绕道走，无视学生遇到的思维障碍；（2）有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维，而实现这一目标的前提就是要“向学生提供