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以学定教引领下学生自主评价策略 　　基础教育改革提出了“以学定教”理念，以学生的有效学习和良好发展为教育教学的最终目的。而在传统的教学中由于受到升学至上的价值观的支配，对学生的评价只单一地注重学生考试的分数，忽视了学生自我教育能力的培养，抑制了学生在学习中的主体地位，制约了学生的主动发展。那么怎样才能真正确立起学生在评价上的主体地位，实现学生在接受教育中的主动发展？通过教学实践，我认为教师在教学过程中激励进行自主评价，使学生成为自律学习者，并通过激励学生自主评价，使其成为独立的终身学习者和主动发展者。 　　一、 教师引导，学生自主评价，使学生敢评。 　　美国教育家布鲁纳说：“教师必须提供学习者最后能自行把矫正接过去的模式，否则教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。因此，在课堂教学中教师要树立学生自主评价的价值观，形成“以学生发展为本”的核心理念，激发学生自主评价的兴趣。兴趣是最好的老师，能有效地诱发学习动机，帮助学生培养自主评价的意识以及自我评价的习惯，当学生大胆表达自己的感受时，教师应注意充分理解和尊重学生的发言，学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，同时注意激励性语言的运用。这样学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。 　　如《在山的那边》一文教学，我是这样引导学生进行自主评价的：讨论关键句：是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去。一位女同学重读了“一次又一次”和“一次次”这两个关键词，她读得很认真，也很有自信。当她读完后，我紧接着说，“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价一下吧！”于是她开始评价起来：“我把表达诗人对命运抗争的精神读出来，并且加重了语气。”我随即加以评价：“很好，你有自己独特的体验，不过，除了加重语音外，老师认为声音的长短高低变化更能达到突出重点的目的，不信，你再试试看！”她又开始试读起来，我请她自己体会，其他同学也一样感到这样更能读出作者在一次次失败之后重新树立信心的勇气。 　　在这个朗读评价过程中，我始终让学生自己当评委，而我只是导引，与学生作平等的交流，在这种和谐的心境下学生就跃跃欲试了。由此可见，在课堂活动中，我们教师应把评价的权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其余学生可以予以热心反馈，这样更能提高学生评价的效果，使学生获得鼓舞、鞭策，从而调动其评价的积极性。 　　二、 营造和谐氛围，拓宽自主评价的时空，使学生乐评。 　　新课程强调学生的主体地位，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。因此，在教学中要根据学生学习的客观规律，引导学生积极思考。更应提供足够的思考和学习的时空，让学生积极主动地进行自主评价。心理学研究表明：延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展，而过早地单一评定，无论是肯定或是否定，都会使学生的灵感和创造性受到抑制。对学生的质疑，教师先不急于作评价，而是让学生讨论、争议，这无疑给学生更大的评价时空。 　　如教学《孔乙己》，通过初步阅读，就文中孔乙己是一个怎样的人学生有着不同的看法，我并没有简单地根据教参立即给予明确，而是让学生进行小组讨论。在讨论中，他们有所发现，有所创造，在交流中他们互相分享各自的成果，获得的体验是深刻的。下课了，同学们仍意犹未尽。由此可见，营造和谐的课堂氛围能激发学生创造的热情，更深层次引发学生的思考，使他们主动地把自己融入到课堂学习中去，真正成为学习的主人。 　　三、依据教学实际，优化学生自主评价的过程，使学生善评。 　　要让学生积极参与评价，教师先要“导评”。结合教学实际，启迪学习思维，点拨他们评价的方法和要领，优化学生自主评价的过程，从而提高学生的评价能力，促进学生自主、主动发展。以《观舞记》的教学为例，来尝试学生自主评价过程的优化。 　　1.对学习目标进行自我评价：教学《观舞记》时，我和学生们利用早读时间，经过三遍以上的预读，师生共同制定本课的学习目标： 　　①能正确、流利、有感情地朗读课文。②了解印度舞蹈艺术，丰富文化素养。③体会文章精妙的语言魅力，学习运用比喻、排比等修辞手法的运用。④感受舞蹈艺术“飞动的美”，品味文中描写卡拉玛姐妹优美舞姿的语句。⑤揣摩文章运用语言表现艺术形象的写法，用学到的写作方法来描写优美的舞姿和心灵的震撼。 　　以上目标，将分两课时逐层落实。因为行为目标基本上是学生自己参与编制的，所以他们在学习过程中都很投入，对每一个学段的学习皆认真对待。这样制定的目标，有利于学生对自己进行自主评价，可以根据自己的实际水平选择自己的学习目标。 　　2.对自主学习、合作学习的态度进行自我评价。学习的过程既包括群体