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以学定教背景下高中阅读课堂教学动态设计若干思考 　　（浙江省杭州市萧山中学） 　　摘 要：新课程实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式在高中流行开来，但很多教师受到自身素质所限，在教学设计处理上还存在着这样那样的问题，通过对所存在的问题展开叙述，并提出相应的解决措施。 　　关键词：阅读课堂；以学定教；动态设计；课堂生本化 　　教学设计处理上，主要存在的问题： 　　1.教学设计忽视学情并且没有充分挖掘教材内含的“教学价值点”。日常的教学设计既没能体现教师对教材研读的深度，又不吻合学生学习的规律和现状，教学设计在对文本的挖掘上停留在表层上，长此以往，一方面消磨了学生对阅读课堂的兴趣，另一方面养成了学生浅层次阅读的习惯，慢慢催化出一种浮躁肤浅的性格。 　　2.教学设计在具体的操作层面上，教??不具备把自我的“教学理想”转化成有效“教学现实”的可行性。很多教师有一个非常完美的教案，但是面对教学过程中出现的意外情况，往往表现出无能为力，对课堂中的未知点均采取避而不谈的策略，让整个教学设计走向僵化。 　　按照新的教育理念进行高中语文教学设计，一个优秀的教学设计要做到胸中有标（我要去哪里？）、心中有法（我如何去那里？）、手中有秤（我已经到了那里吗？）。它以内容和操作两个层面来进行自我评定：在内容层面充分挖掘教材内含的教学价值点，既能体现教师对教材研读的深度，又吻合了学生语文学习的规律；在操作层面具有把教师的教学理想转化成有效教学现实的可行性。在近几年的教学实践中，我们从以下四个方面对教学设计进行了动态设计： 　　一、教学目标课题化 　　教学目标课题化是指我们在制定教学目标的时候要以学生的学情为出发点，以凸显文本价值为核心，注重教学目标的系统性、连续性及生成弹性化。 　　具体来说，设计高中语文教学目标时首先要立足学生的具体学习状况，凸显文本的核心价值。语文课要“重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值”，即要“凸显文本的核心价值”。有了凸显文本的核心价值这样的理念，才有可能在语文课堂上实现应该达成的教学目标。 　　其次，设计者在设计语文教学目标之前，必须回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”，或者“教学之后学习者将会有何变化”。高中语文教学目标的设计从整体上来看应该是“连续”的，这将会有效克服语文教学的无序性以及缺乏系统的弊病。如果把整个学期的教学目标放在一起，应是“一课一得，得得相连”，对学生进行系统全面的语文素养的培养。在预设高中语文课堂的教学目标时应“有弹性”，要能根据学生的实际情况和一些现场的突发事件做出及时的调整，具有灵活的现场生成性。 　　如我们在设计《沙之书》教学时，我们将目标定位在领会小说的内容和题旨、体会“虚构”对小说表达的重要性、初步了解艺术真实与生活真实的区别这三个层面，根据学生的实际预习状况，最后我们选择以体会“虚构”对于小说表达的重要性为突破口，细读文本，着力从以下三个方面进行解读： 　　（1）选“沙之书”，可以通过理解它的神奇特点和象征意义来理解虚构对表现“无限”这样的抽象概念的重要作用。 　　（2）选“我”或者那位《圣经》推销员，通过体会他们对“沙之书”的态度变化来感受人在面对无限时的心灵困境，从而体会虚构对揭示小说主题的重要作用。 　　（3）选“我”最终将“沙之书”藏在图书馆这一情节，体会虚构对营造小说真实感、暗示主题的多重意义所具有的作用。 　　通过上述三个维度的突破，学生对于虚构这一概念及其作用有了深入的体会和理解，并且锻炼了学生以语言为载体的理解力、判断力、欣赏力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在学习语文的过程中进行人文熏陶和价值观培养。 　　教学目标课题化的设计在现实教学中如何做到这一切，我们认为每个教学目标在设计时要特别把关好以下四个方面： 　　首先，从文本的形式出发确立教学目标，以避免教学目标的泛论倾向。 　　其次，从教材的整体出发确立教学目标，以避免教学目标的淡化倾向。 　　再次，从学生的实际出发确立教学目标，以避免教学目标的偏执倾向。 　　最后，从预设与生成出发确立教学目标，以避免教学目标的僵化倾向。 　　二、课堂切入生本化 　　教材中的每一篇课文都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，所谓切入点，就是三者展开对话的突破口，在这个平等对话的过程中，我们将课堂切入生本化，即以教材内容为依托，从学生的疑惑出发，对课堂进行巧妙的切入，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”，使学生少走弯路，及时进入阅读的主阵地，控制学习的制高点。 　　生本化切入与传统切入的区别在于它关注学生目前和学习阅读能力，是一种建构性的、主动的、个性化的，融教师与学