五课型教学法在中考化学总复习中运用.docVIP

五课型教学法在中考化学总复习中运用 　　“五课型” 教学方式是指按复习课本的归类方法,按教学大纲(考纲)要求把知识分类成:化学基础知识与理论,元素和化合物,化学计算,生产、生活中的化学知识,化学实验等五大部份(单元)进行复习。一种成功的复习方法具体体现在复习过程中对各种关系的处理。根据几年初中化学总复习实践中的经验和教训,在初三级年度总复习时,我采用了“五课型”教学方式,在探索复习过程中正确处理课本与资料,钻研教材和练习题的关系问题,收到了与用以往方法不同的效果。 　　一、正确处理课本教材与资料的关系 　　初中化学总复习在处理课本与资料关系问题上往往存在着“唯资料”和“唯课本”的两个极端。根据学生知识基础极低的实际情况,适当编写一些复习资料供师生使用,使考生在短期内掌握各学科的最低要求是有积极作用的。但是,新课标下的教材使用之后,各地编写的初中化学复习资料不但有增无减,而且越编越多,迅速形成“唯资料复习”热。在每年化学中考前4―5个月,课堂上教师讲资料,学生学资料,自习课翻的是资料,回家还是背着资料。有些地方,几乎无人顾及课本,似乎新课一结束,课本的使用也结束了,这是一种企图走捷径的方法,是舍本求末的做法。而另一种是“唯课本”复习的极端,在结束新课之后,又按课本逐章逐节的讲要点,要求学生按课本逐章逐节的看。直到中考前一个月急剧转变为用各地的大量题目,让学生整天埋头苦练。这种方法的结果,必然是让学生带着大量似懂非懂的练习印象进入考场。要彻底改变这两种极端的复习方式,必须正确认识课本和资料在中考复习中各自的价值。 　　对课本与资料关系的处理,应该是以中考考试大纲为复习线索,以课本知识汇编教材为主要复习教材,以资料辅导教材为辅助复习教材,两者科学有机地结合进行。笔者的具体做法是:按复习课本的归类方法,把教学大纲(考纲)要求归纳为“五课型”:化学基础知识与理论,元素和化合物,化学计算,生产、生活中的化学知识,化学实验等五大部份(单元)。每部分编写出符合教学大纲要求的提纲,指出提纲中各项内容在课本的“页码”。例如:元素和化合物这单元中第一讲:空气 氧气 氢气组成原子的微粒,注明看书P6-9, P6-21, P44-58。在核外电子排布的规律则注明看书P58-60等。每单元的提纲印发给学生后,利用2-3个课时的阅读课和晚修(或课外)辅导时间指导学生按每个题仔细阅读教材有关部份。阅读时,要求对概念、理论的引出,现象的解释,实验的操作、现象、结论都想清楚;同时,理解和记忆这些知识。在此基础上,利用讨论课、重难点内容讲述课、练习课、评讲课对各单元知识展开讨论,进行进一步的解题训练,查漏补缺。在讨论课时,要求学生(不看书)对提纲中各个问题认真发表各人的理解,通过交流,寻求到各问题的正确答案。在讲述课时,对各单元知识的问题作综合分析、比较。在练习课时,则训练学生限时应用及解题能力。通过这些课本与资料的合理有机结合的复习活动,使学生正确理解、记忆大纲等要求掌握的基本概念和基本理论。掌握原子序数1-20号各元素原子结构特点及元素化合价和重要化合物的主要性质、制法、用途,以及它们的相互变化规律。掌握各部份知识的内在联系。使知识系统化,条理化,有较好的知识综合能力和解决问题的能力。 　　同时,笔者认为,现行中学课本是中学化学大纲的具体体现,体现了国家对中学化学教学的具体要求。中学课本遵循由浅入深、循序渐进的规律,具有使内容编排与青少年学生的知识水平和理解能力相适应的特点。而中考复习资料是将课本主要内容按知识系统进行浓缩归类,具有将知识转化和同类知识比较,在知识应用和解题分析方面都作了提高处理的特点。这些特点,决定了资料在复习中利于掌握主要知识,不利于掌握全面知识;利于归类记忆,不利于理解记忆;利于死记现成结论,不利于理解结论的来源。因此,要把二者的优点有机结合起来选择较好的资料。较好的资料一般都明确指出,牢固掌握教材是搞好复习的基础。使用复习资料时,要资料与教材(课本)相结合,复习教材是复习资料的前提。“唯资料”复习正是违反了这种原则,其结果是学生记得快、忘得也快,造成知识面窄、思路窄,对知识理解肤浅或不准确,造成知识模糊,分析能力、应用能力差。“唯教材”式复习则掌握知识,零散不系统,不能很好综合分析,会记不会用,解题能力不强。两种极端的复习,是不能适应中考试题份量大、覆盖面广、考查全面(包括知识、理解、应用、分析综合、探究各层次)的要求的。 　　我在所任教的三个教学班进行了教学实验。有一个班在采用“五课型”复习时注意到课本与资料关系的处理,每部分编写出符合教学大纲要求的复习提纲,并指出提纲中各项内容在课本的“页码”,方便学生对照。这个班的学生基本上能充分利用课本教材和资料进行复习,并且对教材的知识复习掌握得较全面。在中考第一次模拟考试时,平