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以学生为中心商务英语课程教学设计 　　【摘要】本文通过对国内外近几年专门用途英语教学研究的简要回顾，简单介绍“以学生为中心”的教学理论，全面研究商务英语课堂设计的三个原则，基于笔者自身《商务英语》多年实践教学经验，综合运用学院新建的国际贸易模拟实训室先进设备和模拟环境，在建构主义理论的科学指导下，将商务英语教材、课前准备、课堂设计结合起来进行商务英语教学总体设计。 　　【关键词】为学生为中心 商务英语 教学设计 　　商务英语类课程属于实践性和应用性都比较强的课程。目前国内各大学经济类专业都有开设商务英语类课程。随之而来的问题也逐渐显露出来，主要问题涉及到教材开发、教学方法、课堂管理和考试评估等几个方面。同时，国内对于专门用途英语方面的理论研究也比较少，主要是对国外现有理论的深入学习和研究，对于商务英语课程实践教学中遇到的困难并没有广泛和深入的研究，对于商务英语课程的总体设计更是少之又少，最多也是课程设计思路，并没有解决对策和设计方案，因此要在深度上进行探索和研究。而随着网络科技的高速发展，多媒体教学在商务英语课程中的应用越来越广泛，如何将多媒体与商务英语教学完美结合起来，也是一个非常有意义的研究方向。本文通过对国内外近几年专门用途英语教学研究的简要回顾，简单介绍“以学生为中心”的教学理论，全面研究商务英语课堂设计的三个原则，基于笔者多年的《商务英语》实践教学经验，综合运用学院新建的国际贸易模拟实训室先进设备和模拟环境，在建构主义理论的科学指导下，将商务英语教材、课前准备、课堂设计结合起来进行商务英语教学总体设计。通过研究，有效改进并提高商务英语的教学和学习效果，以满足经济全球化背景之下社会对专业能力强、又精通外语的、有国际竞争能力的复合型人才的需求。 　　一、“以学生为中心”的理论 　　教学四要素包括教师、学生、教学内容和教学媒体。以学生为中心与传统的以教师为中心是相对的，传统的以教师为中心，就是在整个教学过程中，教师作为四个教学要素的中心，即“填鸭式”的教学，学生完全处于被动的学习状态，没有发挥主观能动性，而以学生为中心，教师与学生的位置完全换了过来，学生成为整个教学的中心，其他三个要素都是为学生服务的，即“以学生为主、教师为辅”的教学，教师由知识的灌输着转变为学生学习的组织者、策划者、引导者和评价人。陈坚林（2005）教授认为，以学生为中心，就是把学生看成是教学的主体，是知识的主动构建者。教师是课堂的组织者、指导者，是学生知识构建意义的帮助者和促进者，只在必要时为学生提供指导和反馈。在学习的过程当中，学生可以对教材和各种学习资源进行挑选、重新组合、再加工，自由选择合适的或感兴趣的学习内容。教学多媒体和模拟环境是促进学生自主学习的认知工具，学生可以根据自己的兴趣选择适合的学习环境，按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度。 　　二、商务英语课堂设计原则 　　1.真实性原则。商务英语是一门应用型较强的课程。所学内容都应用于真实的商务场景。因此，商务英语课程中的资料应遵循真实性原则，即教材内容、教学案例等内容都应来自真实的商务场景。笔者以为，商务英语课程教学设计的真实性原则主要包含三个方面的内涵。 　　第一，课程内容要来自相关专业企业的真实材料。 　　第二，真实的学习情境，即教师设计的学习情境要与真实商务场景相一致。 　　第三，课程内容的难度要与学生的英语水平相匹配。 　　2.以学生为主体原则。商务英语课程的教学设计要始终坚持以学生为主体的原则，不仅要让学习者即学生起到主体地位的作用，还要对不同的学习主体者进行特征分析，因材施教，根据各自的学习情况定制适合每个主体学习者的学习计划，包括课程内容、学习方法、考核指标、角色定位等，以充分调动每一个学习者的学习积极性和学习潜力。教师要完成从传统教学模式到以学生为中心的教学模式的转变过程，在商务英语课程的教学设计中，要始终坚持以学生为主体的原则，在教学内容、考核指标、教学方法等方面都要把学生放在主体地位，从学习者的角度来设计课程，促进每个学习者在知识、技能、情感等方面的全方位发展以及个性的充分发展，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　3.开放性原则。美国学者巴纳斯（Bala.H.Banathy）认为，教育是一个开放的人类活动系统，是一个系统复合体，它与教师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简单线性的、稳定的，必须对教育本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。商务英语课程教学设计应遵循开放性原则且开放性应包含以下几点含义： 　　（1）商务英语课程参与教学设计的人员是开放的，即参与设计的人员不仅可以是任课教师，还应包括学习者、行业专家、招聘单位、专业课教师等，虽然每个参与设计人员的参与程度不一致，但是所有