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以学生为中心大学物理课程教育教学改革与实践 　　摘要：在当今大学教学中，仍未摆脱“传授、应试”的传统教学组织模式，燕山大学理学院在《大学物理》公共基础课程中开展了“以学生为中心，以能力培养为主导”的教法、学法、考法相结合的教学方法改革。结合大班授课和小班教学的优点，创新性的开展“大班授课+小班教学”教学组织模式，不仅促进了教师教学能力的提高，也推动了《大学物理》课程的改革，提高了教学效率和教学质量。以多元化考核和评价机制为抓手，培养学生的自主学习能力，并取得了较好的效果。 　　关键词：以学生为中心；能力培养；教学改革；小班教学；多元化考核与评价体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0103-02 　　《大学物理》是高等院校理工科各专业重要的基础课程之一，其知识体系和思想方法可有效提升学生的科学思维能力和解决实际问题的能力，因而对高校培养高素质创新人才起到至关重要的作用[1]。当今《大学物理》的教学现状仍存在以知识的灌输为主，缺乏师生间的互动和了解，仍未摆脱“传授、应试”的传统教学组织模式，大班授课的方式突出了知识的传授，而忽略了学生能力的培养。学生自主性、研究性学习积极性低下[2]，同时单一形式的考核模式使学生忽视了知识的积累和学习过程的重要性。 　　创新教与学，以教师为主导，“以学生为中心，以能力培养为导向”的高等教育教学改革势在必行。如何在教学中贯彻OBE教学理念，兼顾知识传授与能力培养，激发学生自主学习的积极性，推动高等院校内涵式发展，是本项目的主要目的。从教法、学法、考法三方面入手，开展以“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育教学改革。通过“大班授课+小班教学”的教学组织模式，促进教师教学能力的提升，加强课程建设，在教师引导下培养学生的自主学习能力，重视知识积累和学习过程，使学生真正学会学习。 　　一、开展教法、学法、考法改革的实践 　　1.教法改革。鼓励教师以“大班授课、小班教学”的模式对课程教授方式开展改革和尝试，主要探索大班（四个行政班）规模如何提高讲授质量和小班（一个行政班）规模如何根据不同的学习情况进行有针对性的教学，以小班研讨和小班辅导为主要模式。在每学期的48个学时中，利用10学时进行小班化教学，根据课程进展程度，精选部分内容开展小班化教学。小班教学时每次针对一个行政班进行，将该行政班分成8个学习小组，每组3―4人。课前布置相应作业或者思考题，各学习小组完成所有作业或者思考题，小班教学时以抽查的方式进行考核。该教学组织形式灵活多样，不仅提高了学生的出勤率，也注重培养学生各方面的能力，既注重教学结果也关注学习过程，既能节约教学资源也能面面俱到照顾学生个体学习质量的提高。 　　2.学法改革。通过“问题导向”+“分组学习”促进学生开展课内外结合的自主性、研究性、小组互助性学习。根据教学进度，每次小班教学时教师要提前准备8个大问题，每个大问题包括2个小问题。如果是研讨形式，将未讲的一章按照各知识点依顺序构成相关思考题目，由各学习小组进行课前准备。如果是辅导形式，将已学过的内容编纂一些习题，按照难易程度排序，交由各学习小组进行课前准备。要求各学习小组要进行充分讨论，互帮互助的完成所有题目，待小班教学时进行随机抽查，被抽查到的学生回答的内容，应作为该学习小组集体准备的答案并进行评分。该模式不仅引导学生学会预习课程内容和复习学过的知识，更强调了同学间互帮互助、共同提高的自主学习能力，也让学生真正学会了自学。 　　3.考法改革。“多元化考核”形式改善“一卷定终身”的课程考核和评价体系，促进学生脚踏实地、求真务实地学习和提高。该课程的最终成绩由卷面成绩（70%）+五次阶段性考核成绩（30%）构成。“小班教学”评价机制体现了公平、公正、公开的原则，在每位学生讲解后教师要给出点评，点出学生讲解过程中的优缺点并按要求给出分数，这也是该教学模式能够持续开展的关键。每个学习小组抽查两名学生讲解，未被抽查到的学生分数为讲解学生分数的平均分。 　　二、教育教学改革实践效果 　　“教法”改革促进了“学法”的转变，“考法”改革促进了“学风”的转变。这些改革和转变，具有促进学生发展、提高教师的功能，对于课程的教学改革具有较好的借鉴作用。 　　1.促进了《大学物理》课程的深入建设。此项教学改革中，积极推动了公共基础课程建设的步伐。教学组织形式的改革，增进了公共基础课教师与专业课教师、学生之间的沟通与交流，了解到专业对公共基础课程内容的需求，在保持物理知识系统性的基础上对《大学物理》教学内容进行了适当的调整，以满足专业和学生的需求。同时，根据授课形式和内容上的变化，拓宽学生获得更多相关知识的渠道，完善课程资源建设以配合小班讨论式教学。目前，以建设成《大学物理》