五让打造高效课堂有效途径.docVIP

五让打造高效课堂有效途径 　　随着初中物理课程标准的修订与实施，新一轮课程改革迫在眉睫，对比新、旧课标可以发现：新课标在过程与方法中更加强调学生自主学习能力的培养并以此衍生出学生终身学习的能力.然而目前大部分学校课堂教学都采取“满堂灌”的方式，将学生牢牢束缚在教学指挥棒之下.这样做不仅降低学生学习物理的积极性及自主学习能力，而且严重影响课堂教学的效率，更有甚者会导致学生厌学情绪的产生.要想提高课堂教学效率，必须从学生入手.日本学者龟口惠治对教师的不同教学方式，对学生记忆效果做了深入的对比研究后发现：教师满堂灌，学生只能记住5%；学生自主阅读，能够记忆20%；演示、实验，学生能够记住30%；课上讨论，学生能够记住50%；演示后，让学生练习，学生可以记住75%；而学会了教别人，能记住90%的内容.研究告诉我们在教学中应给学生更多的机会，让学生自主阅读、演示、实验、讨论，尽可能把解释材料的机会让给学生，只有学生真正动起来，课堂教学才能实现高效性，因此，笔者在平常教学中尝试“五让”的方法并初步取得成效. 　　一、课本让学生读 　　南宋朱熹云：“读书之法，莫贵于循序而渐进，熟读而精思.”“读”与“悟”是两个相辅相成的过程，“读”是第一位，然而物理又不像文科那样读，学生应在教师的指导下去读：一是读教材中主要内容，定义、概念；二是读实验，指导学生认真阅读教材中实验设计原理、思路及操作步骤，学生从教材提供的图片获取一定的感性认识，有助于课堂教学中上升为理性认识，从而为实验结论的得出做一个良好铺垫；三是读例题，在预习中应该要求学生带着问题读例题，并初步理解解题的方法，复习时能够对例题进行归类；四是解题时认真读题，辨清题意，把握解题思路；五是读本章小结，要求学生逐字逐句地理解分析，以便准确把握. 　　在阅读前，教师可以列出读书提纲，便于学生更快、更好地理解教材.在“物体的浮与沉”一节开始，笔者拟订以下读书提纲，让学生自主阅读： 　　①怎样使漂浮的物体下沉，怎样使下沉的物体漂浮？ 　　②浸在水中的物体受到几个力的作用？漂浮、悬浮、下沉的物体受力情况怎样？ 　　③物体的浮、沉条件在日常生活中有哪些应用？ 　　在阅读过程中，鼓励学生提出问题和观点.对于有争议的问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得到解决. 　　二 、实验让学生做 　　物理是一门以实验为基础的科学，围绕实验的教学是物理教学必不可少的途径，然而不少教师常以口头说教或动画形式取代实验，这种一蹴而就的教学不仅不能提高学生实际动手操作能力，而且造成学生对实验的认识停留在肤浅层面，实验印象会随时间的推移而磨灭.为了加深记忆，不妨放手让学生实验. 　　案例1 猜一猜 做一做 　　在实验桌上有下列八种物品：①颜料壳、②苹果、③樱桃、④蜡烛、⑤小塑料瓶、⑥大玻璃瓶、⑦铁钉、⑧用气球包裹的橡皮泥. 　　将物体浸没在水中，松手后，哪些物体放入水中会下沉？哪些会上浮？ 　　学生动手实验，找出在水中可以上浮和下沉的物体. 　　怎样将下沉的物体上浮，又怎样将漂浮的物体下沉？ 　　生1：用气球包裹的橡皮泥，向气球中吹气，这样就可以浮起来. 　　生2：原先樱桃是下沉的，将樱桃与蜡烛捆绑，樱桃就上浮了. 　　生3：颜料壳下沉，将颜料壳开口的地方捏紧，做成空心状，就浮起来了. 　　生4：在苹果表面插入铁钉，原本漂浮的苹果会下沉. …… 　　学生在动手实验中获得足够多的过程性体验，在互动中生成物理情感与物理智慧.实践表明，学生亲手实验有利于提高学生实验操作能力并拓展学生思维；有利于加深学生对抽象概念的具体、形象化理解；有利于在教学中激发学生强烈的求知欲以促进课堂高效教学. 　　三、规律让学生找 　　课堂教学要给学生的学习提供独立思考、尝试和猜想的机会，使学生形成“找”的意识，提高“找”的能力，能够在日常生活中发现“未知”的规律.基于此，学生“找”的过程应该是一个慢慢聚焦的过程，也是一个容易犯错的过程，教师应允许学生犯错，允许学生“走一些弯路”，只有这样学生才能获得宝贵的“找规律”经验，没有一项伟大的发现是短时间就能完成的. 　　案例2 PPT展示例题：一物体的质量m=100 g，物体的体积V=200 cm3， 将物体浸没在水中，松手后，物体将做怎样的运动？最终静止时物体受到的浮力为多大？ 　　学生上黑板板演计算过程. 　　. 　　生1将计算过程板书完毕后生2站起来说道：“老师，我觉得他的计算在最后一步有问题.”教师请生2上黑板为生1纠错. 　　生2：物体上浮最终状态漂浮，F浮= G=1 N. 　　教师提示学生除了用比较浮力和重力的方法判断物体浮与沉，能否用其他的方法判断？已知物体的质量和体积，你能计算出什么物理量？ 　　生3：可以算出密度，ρ物=0.5 g/cm3