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以学定教理念下雪儿教学设计 　　摘 要：本文以《雪儿》一课为例，解读了“以学定教”理念以及该理念下的教学模式。该模式包含五大板块：一是了解学情；二是检查反馈；三是引导自学；四是品味情感；五是当堂训练。在本文结尾，作者还提供了《雪儿》一课的教学实录。 　　关键词：以学定教；预学单；学情 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-054-2 　　所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。 　　《雪儿》这篇课文是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述的是“我”为受伤的雪儿疗伤并且精心照料它，直到它能飞上蓝天的事情，表现了我对鸟类的爱护，也流露了我对自由生活的渴望与向往。笔者根据“以学定教”的理念，设计了《雪儿》的教案。 　　一、了解学情 　　师：离上课还有几分钟时间，请同学们对照预学单，看看你都完成了吗？如果没有，赶快利用这几分钟抓紧时间再完善一下。完成以后，请同桌对照标准，相互评价。如果同桌有困难，请你一定要耐心帮助他。 　　同桌互查（边巡视边提醒：老师提醒大家，检查生字的时候，先看同桌的字写的对不对，再看它在田字格中的位置是否正确，字的结构是否美观。） 　　二、检查反馈 　　师：读书被同桌评价真棒的请举手。真不错！ 　　老师自己也来检查一下。有没有信心和老师比一比？。老师就检查一句。书上对信鸽是这样介绍的，这句话中有好多生字呢。能把这句话读好的才是真正会学习的孩子。（对生字、生词正音） 　　写字被同桌评价真棒的请举手。 　　让我们来看这个同学的字。 　　①信（字的三横长度）②鸽（左窄右宽，左边的合捺变成点，撇的起笔比左边的撇略高）③任（两横的长度）④在田字格中大小适中，摆放美观。 　　同学们刚才我们围绕着预学单展开了自学，这对大家来说，可是第一次吧。第一次的表现就非常棒。老师建议大家：在自学的时候，我们要客观地的认识自己、评价自己，还要善于倾听别人的意见，这样我们才会有更大的收获。 　　三、引导自学 　　师：1.出示自学指导：雪儿在我孤独寂寞的时候来到我的身边，在雪儿与“我”相依相伴的日子里，“我”是怎样对待雪儿的？ 　　轻声读一读2、3、4、5自然段，边读边想，用横线划出有关的句子。 　　2.学生自学，教师巡视点拨，提醒学生关注每个自然段。 　　3.自学指导（2） 　　师：同学们划得差不多了，下面老师提出第二个学习要求。结合所划得句子，用“在的时候，我。”的句式，连贯、具体地说一说我是怎么对待雪儿的。 　　4.学生自学，教师巡视倾听。 　　师：同学们准备好了吗？同桌两个人相互说一说。 　　还有谁说的跟他们不一样？ 　　还有第X段呢，谁有一双发现的眼睛呢？ 　　（板书：疗伤、取名、盼望伤好、欢呼、祝福） 　　5.交流反馈 　　师：同学们概括得很准确，现在谁能将这些内容连起来，完整地说一遍呢？ 　　指名学生说 　　大屏幕逐句出示 　　你看，把你的发言连起来就是一段美美的小诗了。 　　跟着音乐美美地读一读吧。 　　同学们抓住了课文中的关键句子，读懂了课文2～5自然段的内容。真会学习！ 　　四、品味情感 　　师：1.引导：同学们我们不仅要把课文读懂，还要读出语言文字背后藏着的丰富的情感。（板书并出示：例如第二段的最后一句） 　　2.出示自学指导：请同学们用心地读一读这句话，圈一圈关键词语，联系这段话前面的内容，想一想，你读出了文字背后怎样的情感。 　　指名读 　　3.学生自学 　　4.交流反馈 　　师：“飘飘悠悠”里面包含作者什么样的感情呢？ 　　请同学们留意“天天”“一起”这个词语，你会天天去看蓝天白云吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，你又有什么样的感受呢？ 　　将这三个词语连起读一读，看看你有什么发现。 　　5.学生练习有感情地朗读。 　　师：看上去简简单单的文字语言，细细品味，我们能发现里面蕴含着丰富的情感，读起来让人回味无穷。文中还有很多这样的句子，用心读就会读出文中丰富的情感。 　　老师发现在预学单上，××同学提出一个很有价值的问题，你来说说你的问题。出示（终于有一天，雪儿展开翅膀飞起来了。 　　引读出示：啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。）相信好多同学都有这个疑惑。 　　一道美丽的弧线，其实就是雪儿飞向蓝天的样子。在我的眼里，雪儿飞向蓝天的样子是那么美丽。为什么呢？（喜欢雪儿；好多天不飞了，伤好不容易好了，这个飞翔得来太不容易了。） 　　齐读 　　师：我会怎么为雪儿欢呼呢？联系课文的内容，说上两