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以学定教理论下语文教学有效构建 　　摘要：新课程的重要理念是“为了每一位学生的发展”，倡导自主、合作、探究的学习方式。故此，践行“以学定教，教学相长”的理论，应聚焦主题、洞悉理念，以生为本、把脉学情，关注过程、以学定教，聚焦学法、相得益彰。《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例诠释了小学语文“以学定教”教学策略的构建、以促进学生形成自主学习能力，为学生的学习发展奠定良好的基础。 　　关键词：小学语文；以生为本；以学定教；教学相长 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010x（2014）02-0032-03 　　笔者有幸随本校一位语文老师参加2013年江苏省“杏坛杯”（海安赛区）苏派青年教师课堂教学展评活动。竞赛中，这位老师以其真本、灵动、睿智的课堂风格独树一帜，有效地诠释了这次会议的主题“以学定教，教学相长”，并获得了本次比赛语文组的一等奖。现将自己参与磨合《彭德怀和他的大黑骡子》一课的感想写下来，与大家共勉。 　　一、聚焦主题。洞悉理念 　　何谓“以学定教”呢？应该是教师要根据学生的学习情况来确定教学方案，教师既要充分关注学生的“学”，又要重视自身的“教”，教师在关注学生“学”的同时也将带动自己的“教”，从而达到教学相长的效果。“以学定教”的实施过程中，教师的教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落实到学生的学，促进学生的学。那么，如何落实“以学定教”，打造高效课堂呢？我们研究认为应主要关注三点：一是要把脉学情。“以学定教”的基础就是要做好学情调查，针对《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，教师课前务必弄清三个问题，学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？二是关注过程。课堂教学的过程是灵动生成的，学生的差异性，决定着学生的学习过程并不一定会沿着教师预设的轨道平稳前进。因而，教师要根据学生的学习情况及时调整教学预案，做到以学定教。三是聚焦学法。教师的“教”是为了学生的“学”服务的。语文课程是学习运用语言的课程，所有的学习最终都应指向实践，在实践中积累、理解和运用语言。语文教学要变“教语文”为“学语文”，使学生经历从语言形式到思想内容再回到语言形式的学习过程，阅读思考，揣摩领悟，把握规律，形成能力。 　　二、以生为本，把脉学情 　　教学的起点在哪里？这往往是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们认为新知理应从零开始。然而，这种认识忽视了学生的生活经验，忽视了学生是有主观能力性的活生生的人。我们在充分理解理念的基础上，仔细琢磨着这篇课文，不断地思考。首先思考：面对课文，学生能读懂什么？哪些需要教师指引的？这要以生为本，把脉学情，只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的目标。这是“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子日：“知人者智，自知者明”，我们就应做知己更知人的智慧老师啊！“学情”如何调查？我们找来了四、五年级好中差几位学生读了这个故事，让他们谈谈对故事内容的理解。调查表明，虽然长征这段历史离孩子的生活比较久远，但基于课文内容“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们”的情意，孩子一读就懂。可见，这个主题并不难把握，普通的学生都能一眼看穿。可是，由于孩子们毕竟对长征这段历史缺乏较深刻的认知，导致缺乏学习的激情。那么，如何把教材所表现的主题、所涉及的过程很好地展现在学生面前？如何点燃孩子的激情，引导他们品文乐学？加之这篇课文是写人物的文章，如何引导他们学生品味细节描写，特别是通过彭德怀的动作、神态、语言等来领悟塑造人物的方法，这往往是教学的盲点，是本课教学中很值得思考的难点。 　　三、关注过程，以学定教 　　课堂教学要从学生的实际需要出发，时刻把学生装在心中，站在学生的角度看问题，找准学生的兴奋点，使他们能主动、有效地参与到学习中来。教师要了解学生的感受，尊重学生的想法，了解学生的已有认知水平，给学生足够的时间和空间去阅读与思考，这样才能使课堂教学取得较好的效果。 　　在学情调查的基础上，我们明确了本课的教学目标，把握住了本课重难点。我们参考了一些优秀的教学设计和名师教学实录，预设了自己最初的学案。但在进行磨课时，问题不断地暴露出来。如此长的课文，如果不关注学生动态的学习过程，不提取出文本中最有价值的信息，眉毛胡子一把抓，一味地把自己解读文本获得的信息强加到孩子们的身上，这就不是一种学习，而是一种灌输，无法体现“以学定教，教学相长”理念。正如王荣生教授所说：“我们学名师往往关注的是他们‘怎么教’，却很少注意到‘教什么’的问题。在他看来‘教什么’才是课堂的‘核心’与‘方向’，毕竟目标错了，再好的课也是徒劳。”特级教师陈永平听完我们的研课后，提