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五环节自主学习课堂教学模式在英语学科研究与实践 　　摘要：英语新课程标准对初中阶段的要求是提高学生的综合语言运用能力。传统的教师一言堂式的教学方式无法实现这个目标，因此我们在课堂教学模式上必须做出相应的变革。在此背景下，我校尝试以自学——合作——展示——反馈——训练为主线的五环节自主学习模式来帮助学生形成积极主动的学习态度，在学习中体验成功。 　　关键词：五环节 自主学习 课堂教学模式 合作学习 课堂论坛 　　一、“五环节自主学习”课堂教学模式的确立依据 　　基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。英语新课程标准对初中阶段的要求是：提高学生的综合语言运用能力。 　　传统的教师一言堂式的教学方式无法实现这个目标也很难达到以上要求，更何况我校的生源是90%以上的学生来自外来务工人员家庭，家庭生活条件差，学生的家长对孩子的学习重视程度远不如城市家长。多数学生没有形成良好的行为习惯和学习习惯，学习的质量和效率不高，尤其对外语学科感到尤为困难。在此基础上，探索以自主、合作、探究为特征的学习方式是大势所趋，不可逆转。 　　因此我们在课堂教学模式上进行了大刀阔斧的改革，采用一系列教育教学的新理念，使每一位来十五中求学的学生低进而不低出，使他们和城里孩子一样享受到优质公平的教育。 　　二、五环节自主学习课堂教学模式的解读 　　基于这样的教育理想，我校提出了自学——合作——展示——反馈——训练的五环节自主学习课堂教学模式（autonomous learning）。通过学生自学解决自己能够解决的问题——通过小组交流合作解决个体遗留的问题——在小组成员充分交流合作的目的达成后，派代表展示小组合作学习的成果，展示形式多种多样，可个人展示、部分展示、轮流展示或全部展示——展示过程同时也是反馈问题的过程，其他小组针对问题提出自己小组的解决办法，老师做精炼的点拨或进一步的设疑——最后我们设计了强化训练，达到对知识的进一步理解、运用、巩固、提升。小组长在这一环节发挥小老师的积极作用，讲解、批阅，将训练效果及时反馈给老师。五环节自主学习课堂教学模式以自主学习为切入点，密切结合合作学习、探究学习，重在培养学生的学习习惯和学习能力。我们外语教师大概都听说过这样一句话：“If you tell your students， they may forget； if you show them， they may remember； if you involve them， they will learn.”我们要让学生自己去尝试，自己去感受，自己去实践，从他们已有的认知出发，再给他们新的知识、新的技能，然后转变成能力，形成他们更丰富的经验，最终形成他们终身学习的能力。只有这样才是真正做到以人为本，以学生的发展为出发点和归宿。 　　新课标中学习方式的转变就是让学生不仅能回答问题，而且能学会提问，能够分析问题、解决问题，敢于发问。五环节自主学习模式正是对这一学习方式的具体运用。学生根据自己的水平选择合适的学习目标后开始自主学习，把自己不懂的内容拿到小组内交流，小组内仍有分歧的内容在全班范围解决。老师的任务就是选择不同层次的学生展示或反馈，逐层点拨直到最后达成共识。这一过程为学生提出问题、分析问题和解决问题搭建了平台。本研究力求构建一个“以学生自主学习为中心”的教学模式，实现既提高教学质量，又减轻课业负担；既促进学生发展，又利于教师发展的美好愿景。以新课程标准的实施为契机，深入探讨课堂教学的有效性。这一课题的研究对丰富课堂教学和提高课堂教学效能，帮助学生树立自信和养成良好的学习习惯有重大的理论意义和应用价值。对于深入探索新课程改革的理论基础，建构实施新课程体系的课堂教学模式与学生学习模式具有重要的作用；可为我市和我区深化新课程改革提供思路、理论框架以及一整套操作方案。 　　三、五环节自主学习课堂教学模式有望实现的目标 　　1.根本改变传统课堂教师一言堂、满堂灌、把语言当作知识来传授的教学模式，突出语言的实践性，发挥学生的主体作用，让课堂教学成为一个自学的、合作的、展示的、反馈的、训练的平台，师生在这个平台上共同体验探索的快乐和成功的愉悦。 　　2.改变传统教育下一个老师教一个学生为多个老师（老师、同桌、小组成员和学生自己）教一个学生。课堂学习过程为：学生自己和文本对话——和伙伴对话——和老师对话，而不是教师自己唱独角戏或是教师和个别优等生的多次对话。