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五环教学法在有机化学课堂探索与实践 　　“五环”教学法应用于《有机化学》课堂能有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，提高课堂“三度”，提升学习效果。对应“五环”教学法的配套资源库也为“五环”教学法的顺利实施提供了保障。 　　“五环”教学法学习效果 　　一、研究背景 　　《有机化学》是面向我校制药学院、医学院和农学院等学院开设的核心基础课，课程内容贯穿于专业学习各个环节，对后续课程教学计划的实施和专业人才培养目标的实现起着承上启下的作用。其具有知识点容量大、分散度高、理解难度深、理论性强等特点。教学中发现，学生的课堂表现不尽如人意：部分学生有厌学情绪、学习态度不端正，学习积极性不足；部分同学会出现上课睡觉、很多学生上课会玩手机，课堂关注度不高；很多同学课堂沉闷、互动不积极，课堂参与度低。这样的课堂现状降低了学生学习效果。有必要探索出一种教学方法，能有效改变学生课堂现状，激发学生学习兴趣，提升学习效果。因此，课堂教学改革势在必行。 　　二、“五环”教学法的教学实践 　　“五环”教学法是以建构主义理论和人本主义心理学理论为基础，?对学生课堂“关注度不高、参与度不高、满意度不高”的现状，结合本课程特点，探索出的一种教学法。通过“情景导入-探究学习-任务驱动-延伸拓展-总结评估”五个教学环节组织教学，力图激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，提高课堂“三度”，提升学习效果。 　　1.情景导入 　　《有机化学》内容抽象，理论性强，学生普遍觉得枯燥乏味，学习兴趣不高。课前先用多媒体播放一些与本课程内容相关、贴近生活、学生又很感兴趣的视频，来吸引学生的注意力。如在“第五章卤代烃”教学中，先通过多媒体视频播放新闻热点“常州外国语学校污染事件”的报道，吸引学生注意力，提高课堂关注度；通过新闻中提到的“附近毒地地下水和土壤中的氯苯等致癌物浓度超标数万倍”引出本节课的教学内容氯苯（卤代烃之一）；接着提问氯苯是如何制备的？请学生回答后，投影仪上呈现已学过的苯和氯气反应制氯苯的方程式，唤起学生相关学习记忆，激起学生的学习热情，为下一环节的学习做好热身。 　　2.探究学习 　　探究学习即通过一系列问题的提出，激发起学生解决问题的兴趣和探索精神，通过引导学生分组讨论分析回答问题，可以发挥学生学习的主体地位，让每个学生都参与到课堂教学活动，提高学生课堂学习的参与度。如“第五章卤代烃”教学中，设置一系列提问：氯苯有那些危害？氯苯又有什么用途？组织学生通过手机上网查找信息，分组讨论，开展探究学习。通过对氯苯的性质的提问导入到本章节的重点―卤代烃的性质。师生一起讨论学习卤代烃的熔沸点、毒性等物理性质，取代、消除反应等化学性质。师生一起探究学习，消除了学生的自我封闭，激发了学习兴趣和探索精神，在探索中学习，切实提高了学生课堂学习的参与度。 　　3.任务驱动 　　有机物的化学性质是《有机化学》理论教学的重点和难点，学会书写有机反应方程式是掌握有机物的化学性质的关键。由于构成有机物的原子众多，结构复杂，很多同学一看到有机反应方程式就头疼，而要掌握它更是难上加难。由易到难，设置递进式的学习任务，先设置最容易的某类有机物中结构最简单的有机物的反应方程式书写的学习任务，学生完成后；再设置难度逐渐增大、结构越来越复杂的有机物的反应方程式书写的学习任务，让学生在完成一个个由易到难的学习任务的同时获得学习成功的喜悦，增强自信，提高学习满意度。 　　4.延伸拓展 　　向不同专业的学生介绍一些和后续专业课相关的知识点，既可以拓宽学生的专业视野，实现相关知识的重组，又能体现出专业基础课知识的实用性，为学生后续专业知识的学习提供有力保障。通过贴近专业、贴近生活的相关知识介绍，实现基础课对后续专业课的有效衔接，拓展学生视野，激发他们的学习热情，提高课堂教学的关注度和满意度。 　　5.总结评估 　　传统的《有机化学》理论教学缺乏学生学习效果的测验环节，学生学习效果未能得到及时反馈，增加课堂自测环节来检测学生在无任何辅助的情况下，能否独立达到学习目标，可以及时、有效地检验学生的学习效果。课堂自测题应难度适宜，让学生获得成功的体验，增强自信，提高学习满意度。针对本节课，教师最后对教学重点进行归纳总结，再采用个人抢答、分组竞赛等形式评估学生的学习成果。 　　三、对应“五环”教学法的配套资源库建设 　　1.典型教学案例开发 　　以《有机化学》第五章卤代烃、第七章醛酮等章节为例，开发基于“五环”教学法的典型教学案例，提高课堂教学质量，为有机化学课程组其他教师提供教学参考。 　　2.配套图片、视频收集 　　搜集整理一些与本课程各章节内容相关、贴近生活、学生又很感兴趣的图片、视频，形成配套的图片、视频库。在情景导入环节通过多媒体呈现，以吸引学生的注意力，减少