以学定教在小学英语教学中探究及运用.docVIP

以学定教在小学英语教学中探究及运用 　　常见英语教师按备课预案在课堂上牵着学生步步行走。如预案本已真实留意到了学生，并切实指向了学生的学，这未尝不可。但现在的问题是，这些课大多只限于凭主观设计完成教学任务，而对如何让学生学到真知识、习到真学问，并为之提供切实的支持与服务却关注甚少。预设以自我为主体，执教以自我为中心，如此的课堂教学难免导致种种弊端，其显著表现为：在教师囿限的范围内活动，学生的整体感受和灵动的生成瞬间往往被忽视，学生学习的主动权、自主性往往被剥夺。“以学定教”，正是对此作出的一种积极反应。让“以学定教”之声铿然响起，并继之以行动，这必将成为小学英语教学中一种更为精妙、更具效益的战略转移和战术运用。 　　“以学定教”指的是根据学情确定教法。它要求教师依据学生的特征、兴趣、状态、发展规律等调整教学目标、调节教学顺序、调适教学内容和方法，并强调要给学生创造相对自由的学习环境，要使学生真正自觉与主动学习，进而不断提升自主求学的实际能力。采用“以学定教”的教学方法，教师不必拘泥于备课时设定的程式，而应在科学的总体框架内纳入弹性灵活的成分，运用合理灵动的对策，以引导、促进学生的学习个性发展和学力潜能开发。采用“以学定教”的教学方法，这既能积聚并释放学生学习的能量，也有利于教师变固化设计为活性操作，最终有望使教学的双边、多元活动迈入佳境。 　　一、在研究学生“已知、未知、需知”的过程中确定教学内容 　　“以学定教”，必须真切地了解学生。这种了解，不是一般意义上的肤浅了解，并非只对学生学习习惯、学习成绩的表面了解，而是需对学生的课前认知、课堂反应等综合学情有全面深入的洞悉。只有建立在这一基础之上的教学，才是“以学定教”的教学，才是有可能支持并服务于学生迈向求学成功的教学。学生是学习活动的主体，学生学得如何是课程及课堂关注的中心，学生能否在学习过程中获得进步与发展是衡量教学效益高低的核心指标。要心中有学生主体，要围绕这个中心、满足这个指标，其关键一点是，必须深入研究学生的已知，准确把握学生的未知，巧妙求解学生的需知。 　　以江苏版牛津小学英语4B Unit 4 Buying fruit为例，由与教材配套的教学参考资料等来看，其要求学生应在本课中掌握水果类单词（8个）及其复数形式。但据课前预测，我们可以发现：在曾有的1A至4A学习中，学生已遇到过其中7个，并已接触、初知单数到复数的变化情况。如仍按教材内容编排及教学参考提示的思路等预设蓝本实施具体教学，学生学习时势必感觉乏味，所获效果必定有限。基于对学生已知的了解，对学生未知的掌控，以及对学生需知的拿捏，教师有必要对教学目标及内容、方法等进行适度的调整、充实与完善。而增加对这些单词的四会（会听、会读、会说、会写）要求，并通过实物的累加等强化复数表达，借助实物方位变化等化解these/those的运用难度，这无疑是种合理选择。由此选择而确定的教学内容及方法等，将使“以学定教”的过程变得既朴实又富有实效。 　　二、在关注学生“晴雨变化”的进程中调整教学节奏 　　“以学定教”，是个动态生成过程；“以学定教”，具有极强的现场性。正是基于这样的认知，我们的教学必须更多关注课堂教学的过程及细节，必须更多发现学生在此过程及细节中种种“晴雨变化”的演进，并凭此敏感，营造宽松的气氛，帮助学生自然接收有意识“输入”，顺畅表达下意识“输出”。为实现这样的教学，为努力保证与课前合理预设相吻合的课堂即时生成，教师得“眼观六路”“耳听八方”，随时对每个学生在课堂上展示的面部神情、肢体语言、情感反馈，以及所思、所想、所疑、所问、所感等所有状况做到了如指掌、了然于心。 　　“以学定教”，确需有教师课前的精心预设，可面对富有价值的课堂生成资源，更需教师独具慧眼，及时捕捉动态生成资源，并巧妙地将之纳入课堂临场的预设范畴之中。其间，可根据即时学情调整教学，甚至改变预设目标；可再以新的预设为目标，重新设置适应学生需要的、开放的教学流程…… 　　如教学牛津小学英语5A Unit 7的功能板块时，教师就应根据学情，在D部分看图说话、E部分故事阅读、F部分猜谜游戏、G部分发音归类和H部分诗歌朗读等貌似各自独立的板块中找出一条互为关联的内在主线：从发音归类中的kite引出fly a kite；从fly的最近发展区引出以cry为难点的卡通故事；从故事发生地点的讲述引出大量的图片练说、表达输出……课堂演绎中，可让学生在tiger, five, kite, like的发音练习时，产生应有的归类感觉，找到应有的归类规律。至于即时的细节处理，则可调整为：屏幕上只出现一只老虎，让学生用tiger造句；再出现五只老虎，让学生用five和tiger一起造句；然后出现这五只老虎都在同一只风筝上，让学生说出“I like the