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以学定教,教学相长在历史课堂教学中初次实践 　　摘 要：给老师一个新的挑战，作为教师，在备课同时备学生情况，拓展自己的知识面，形成“以学定教，以教促学，教学相长”的良性循环。 　　关键词：预学；感知；准备课堂 　　随着课堂教学改革的不断深入，“先学后教”的理念逐渐被广大师生所认可，在教师的“教”之前学生进行预先学习，通过预学，初步感知新知识、找出疑难点，为课堂进一步学习做好准备。教师从学生的预学中发现学生的兴趣点、重点、难点，进行有针对性的备课和教学，改变仅凭个人经验和教学参考，一厢情愿确定教学重点和难点的状况。 　　在余版教材第五分册第30课《英法绥靖政策与“集体安全”的失败》的教学中，我进行初次尝试。根据我们普通学校学生的特点以及本课的教学目标，设计了以下预学单： 　　一、学习目标 　　（1）知道德国毁约扩军的具体表现，轴心国集团的建立； 　　（2）了解“绥靖政策”的背景、原因及影响； 　　（3）《慕尼黑协定》《苏德互不侵犯条约》的内容和影响。 　　二、学习重点与难点 　　重点：绥靖政策的背景、原因及影响。 　　难点：绥靖政策的背景及影响。 　　三、过程 　　（一）要求学生结合问题预习课文：绥靖政策与“集体安全”的失败问题： 　　1.结合课文简述德国是如何毁约扩军的？ 　　2.“绥靖政策”的含义及目的是什么？ 　　3.把绥靖政策推向顶峰的是哪一件事情？ 　　4.如何看待《苏德互不侵犯条约》的签订及反映了什么问题？ 　　（二）学生在预习过程中存在的疑问： 　　1.英法等国为什么要推行“绥靖政策”？ 　　2.英法“绥靖政策”给世界带来什么影响？这两个问题正是本课的重点及难点。为解决这两个问题，我翻阅二战前的相关历史资料，对教案、课件进行修改、补充。 　　上课时，我结合学生预习情况，将简单内容采取“以生教生”的方法，让学生自行解决，发挥学生在课堂中的主体地位。将教学重点落在这两个问题上。第1个问题，让学生根据补充提供的文字材料，自行解决。学生得出结论：英法推行绥靖政策是多方面原因导致的： 　　①一战及1929年经济危机使英法经济军事地位的削弱，存在畏战情绪； 　　②一战的残酷性使和平主义思潮占主导地位； 　　③对社会主义的仇视和对弱小民族国家利益的蔑视； 　　④一战后对德国的过分惩罚，使英法产生一定负罪感； 　　⑤英法是“凡华体系”的得利者，不想破坏现状。 　　学生通过材料阅读，对这两个欧洲大国推行“绥靖政策”有深入全面的了解，同时培养了学生阅读材料，提取、概括信息的能力。 　　针对第2个问题，我采用漫画《别担心，他是素食主义者吗》，铺设问题，学生展开讨论。 　　师：这只“公鸡”指哪个国家？ 　　A学生：是“捷克斯洛伐克”，希特勒与英法等国签订《慕尼黑协定》将捷克斯洛伐克的苏台德地区割让给德国。 　　B学生：捷克当时也派代表前往慕尼黑，虽然没有出席，但当时英法要求他执行这一协定。 　　C学生：是指“苏联”吧，英法等国一心要将祸水东引。 　　D学生应该指“法国”吧。 　　师：为什么？ 　　学生答道：“法国高卢雄鸡，高卢雄鸡是法国国家队。” 　　师：罗马帝国把今天法国叫做高卢（Gallia），把高卢人叫做Gallus，而Gallus在拉丁语里的另一个意思是公鸡。大约14世纪后法国人接受了雄鸡这个称号。 　　师：法国为什么对它所处的境况全然不知呢？ 　　学生：英法推行绥靖政策，以为可以避免战争将祸水东引，自己可以高枕无忧。 　　师：出自于谁之口呢？ 　　生：出自“公鸡”之口。他是指希特勒。 　　师：你觉得“他是一位素食主义者吗？” 　　生：不是。 　　师：怎样的人才能被称之为“素食主义者”呢？ 　　生：不吃荤，喜欢吃素菜的人。 　　师：素食主义是一种饮食文化，这些人不食一切有生命和感情的动物之肉。他们内心有最神圣的爱，提倡非暴力。希特勒在生活上是一名素食主义者，但是他的行为确是背道而驰的，主张暴力，酷爱战争，从这个意义而言，他不能称之为“素食主义者”。你能举例说明希特勒不是一个“素食主义者”吗？ 　　生：1935年，德国重建空军，并宣布实行普遍义务兵役制，公开撕毁《凡尔赛和约》的军事条款；1936年，德军进军莱茵非军 　　事区。 　　师：法国坚信它是素食主义者呢？有其他含义吗？ 　　师：能否看成“苏食主义者呢”？ 　　生：可以，1936年德日缔结《反共产国际协定》，蒙蔽英法的眼睛，认为德国会向苏联进攻。 　　生：法国推行“绥靖政策”的目的正是要避免战争，将祸水东引。没想到最终搬起石头砸了自己的脚。 　　师：从中你获取了什么呢？ 　　生：法国推行“绥靖政策”最终加速大战的爆发，自己的灭亡。 　　处理第2个问题时，我以漫画为载体，